现实数学教育在中学的实践Realistic Mathematics Education in High School Practice.pdfVIP

现实数学教育在中学的实践 一、问题及其意义 (一)问题提出 长期以来，数学一直作为一门语言精确、理论严谨的抽象性科学在基础教育的课堂 教学中扮演着一个主要角色。然而，数学难学但又是考试的主要科目而不得不学的认识 也成了多数学生的苦闷和压力。数学的学习逐渐流于被动、形式、功利和除考试以外的 无意义。 鉴于这样的数学教学和数学学习的现实，数学的学习对于中学生的成长究竟有无用 处和帮助以及数学学习无实际用处的提法是否有理等这些问题又重新摆在了数学教育 工作者和研究者的面前。 事实上毋庸质疑，数学对学生的成长和能力的形成发挥着不可替代的作用，只是由 于当前的一些体制、内容安排以及教学方法等多方面的不尽人意，而导致了数学学习的 流于形式和表面的无意义，并成为应付考试的手段之一。所以，我们所面临的真正问题 是，如何改变数学教育给人们的这种根深蒂固的印象，使数学教育能够真正为学生学习 和成长提供必要的和应有的帮助，使学习者认识到数学在生活中的有用指导以及对人们 解决问题的思维训『练的有用之处，并乐于接受和学习而且能够真正理解并得到训练。 注重数学的应用已经成为被广泛关注的问题，无论从教材的编写还是从教师的课堂 训练，都转向对数学知识应用的重视，加重了应用问题的比例。但问题是，“应用”如 何理解，是公式、定理代以特定数值的应用，还是数学知识融会贯通用以分析和解决实 际问题的应用。显然当前的教材内容及教学过程操练中前者意义的应用似乎更胜一筹， 而数学地思维和解决生活中遇到的实际问题的应用层次还尚难达到。 问题在于，数学知识的产生原本是源于现实生活中的实际需要，学生学习数学也应 该遵循这样的过程，而不是先机械地被灌输现成生硬的数学知识，然后再去机械套用公 式定理，而把这些机械学习行为称为“应用”，充其量这只能算是公式定理的“运用”。 是根据实际需要去探索和发现数学再用于实际问题，还是“生吞”数学而机械套用，这 两种关于“应用”的顺序和过程的理解对数学教学的影响有着天壤之别，如何改变数学 教学中关于“应用”的错误指导思想、如何寻求正确的数学教学指导思想来指导数学教 学活动、如何实现使学生发现地、理解地学习数学并用以指导生活，对于这些问题，弗 赖登塔尔的现实数学的教学思想给我们带来一些重要启示和帮助，也将为正在思考这些 弊病和问题并试图寻求解决的数学教育工作者们提供和开阔一些思路。 (二)课题研究的问题和研究的方法 1．课题研究的问题：基于现实数学的教育观点，从弗赖登塔尔的现实数学教学思 想出发，揭示现实数学教育的理论观点和现实意义，并以这一思想为指导，渗透到教学 实践中，在实践中再度探析这一思想的精髓和关键，结合实践与时俱进地、发展地理解、 阐释和运用现实数学教育思想，探求在实践操作中如何有效渗透这一思想、如何协调和 统一各方面因素以达到数学教育的改革和发展，得到新启示、提出新问题并提出合理化 建议，更希望能够抛砖引玉。 2． 课题研究的方法：本文主要采用文献分析法和实验法。在收集文献资料对理 论综合分析的基础上，通过实验法对中学生学习和接受情况进行分析解释，并形成新的 理论认识和建议对策。 (三)课题研究的意义 1．符合数学内容本身发展规律 数学从简单的计数、排序到现在的各种纷繁的数学分支，每一步知识的产生都是始 于现实的需要。面积公式是由于要计算实际场地大小的需要而产生的，体积公式是由于 要计算物体所占空间大小的需要而产生的，并不是因为有了面积公式和体积公式才去计 算场地或空间的大小。没有这种现实的需要作为支撑，那么数学的这些知识就成了堆砌 的废物而就没有了实际的价值，也就不可能源远流长地流传并发展到今天的状态了。数 学之所以存在并不断发展，就是因为它对实际有用，实际生活中需要它。学生学习数学 也是如此，遇到问题感到需要某些知识和办法来解决它，于是通过已有的经验和知识去 探究从而发现新的方法和手段，然后在教师的帮助下整理成有系统有层次的数学知识， 经过这样的过程获得了知识的同时也更加获得了解决问题的思维方法，并且获得了自 信，相信凭借自己已有的经验和努力探索就能够获得解决问题的途径和方法。这样获得 的知识内容在获得的过程中就实现了内化，不易忘掉，也不至于不会用，学习者可以凭 借已经掌握的知识去解决更多更深的新问题，在解决新问题的过程中又会发现和获得新 的知识和方法，学习者的数学知识结构体系就是这样建立起来的，数学科学体系本身也 是这样建立起来的。 2．符合学生学习心理发展的规律 学生对