类主体视野下教育管理模式研究Aus der Sicht der kategorie betrifft eine studie der Management - Ausbildung.pdfVIP

Y9312五T, 辽宁师范大学 硕士研究生学位论文 论文题目：类主体视野下教育管理模式研究 研究生： 罗泽如 指导教师： 陈大超教授 学科专业： 课程与教学沦 年级： 2003级 辽宁师范大学研究生部 2006年5月 类主体视野下教育管理模式研究 论文题目：类主体视野下教育管理模式研究 研究生： 罗泽如 指导教师：陈大超教授 学科专业：课程与教学论 摘要：尊重教育管理中的主体性是强调教育管理中的自组织性的逻辑必然。类主体是通 过主体问性的交往过程所达到的既实现人性的张扬，又实现主体间的聚合性、整体性的 状态。只有坚持教育管理中的类主体性才能真正实现主体性的彰显。教育管理中的管理 者和被管理者的关系是“主体一主体”的关系，强调人性的尊重、话语的平等、交往的真 诚。这种教育管理理念所秉持的是交往生成性的人性假设。但是作为被管理者的个体主 体或群体主体的主体性，存在着由不成熟到相对成熟、再到成熟的主体性生长的过程，因 此，相应的管理模式为保护式主体间性模式、民主式主体闻性模式和服务式主体问性模 式。这三种模式既是由低到高的三个层次，又是一个连续不断的过程。在这个过程中， 主体间性的交往活动是孕育、培养并促进个体主体或群体主体的主体性不断生长、走向 成熟的最重要的“营养”。 关键词：类主体；主体性的生长；保护式主体间性：民主式主体问性；服务式主体间性 第一部分 问题提出 一、类主体教育管理思想的提出 马克思把人类的发展分为三个阶段：第一是以人的依赖关系为基础的群体本位形态； 第二是以物的依赖性为基础的个体本位形态；第三是建立在全面发展基础上自由个性之 类本位形态。【11类主体思想的提出既针对群体本位主义压抑人性的痼疾，又针对单子式个 人中心主义的弊端提出的。它既高扬解放人性的主体性旗帜，又倡导主体之间通过真诚 对话，互相理解、沟通达到个体间和谐的“共生”、“共在”。教育管理是～种指向人的管 理活动，具有双重价值，即管理的效率价值和管理的教育伦理价值。教育的最终目的是 为了促进人的发展，教育管理必须服务于教育这一最终目的。提出类主体视野下的教育 管理，既有时代的背景，又有理论的背景。 从时代背景来看，两次世界大战的悲剧，世界种族、宗教的冲突，带有全球化性质 的恐怖主义、环境危机，世界呼唤着阶级、阶层、民族、种族的平等对话。全球化的浪 潮、网络化的手段更使对话成为现实的可能。这是一个呼唤对话、呼唤人性尊严的时代。 从群体本位对人性的压抑，到个人本位一部分人成为另～部分人的工具。人性尊严应该 类主体视野下教育管理模式研究 得到尊重，人天生应该平等。傅立叶、欧文、尼采、马克思、哈贝马斯都进行了论证， 这种论证在科学那里也得到解释：现代分子遗传学对人类起源进行了考察，认为现存于 地球上的各种肤色的人种都是缘于10万年前的非洲。因此，不同肤色、种族、民族的人 的大脑发育、智力水平是十分相近的。吲而人类发展史向我们展示的却是一部人性尊严不 平等导致剧烈冲突的历史。在马克思那里，从事交往实践活动的人都是主体。这里的人 际关系是平等的“我一你”关系，而不是不平等的、占有式的“貌一它”关系。 类主体，作为群体本位和个人本位两个极端的终结，它扬弃了两者的极端性，同时 又吸收了它们合理的内核。它具有主体间的聚合性、整体性，但又不压抑个性；它具有 个体的独立性，同时又以个体间的和谐共存为目的，因此它体现了个体与群体的和谐统 一。p1类主体思想具有直接的管理学意义．群体本位理念借口群体利益，极力压抑个体的 人性。而个体本位直接导致管理者自我中心的控制和被管理者自我中心的自由主义、无 政府主义的冲突。达到类主体的和谐(即同时兼顾群体和个体)只能通过主体际的交往 得以实现。在教育