教案育红小学校本培训课堂教学诊断与反思.pptVIP

* * 育红小学校本培训《课堂教学诊断与反思》 教学诊断 早已走近我们身边 育红小学 艾启双 2007年5月11日 一、其实“我早知她的心” 二、“借我一双慧眼，让我看 透她的心” 三、其实“我懂她的心” 一、其实“我早知她的心” 诊断：通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看(师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度)，听(师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况)，问(课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受)等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。 课堂教学诊断：就是通过对课堂教学现象进行客观细致地记录、归纳、梳理、总结，从课堂教学实践中发现问题，到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学，提出诊断方法和教学建议，以达到教学理论与教学实践的完美融合，最后回归教学理论，以教学实践推动教学理论的进一步发展。 诊断与反思：现代教师专业发展的研究认为：经验十反思＝教师的专业成长。在培训中，结合教学工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思，让教师立足于学校，立足于岗位，在教师自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我反思的水平，促进能力发展。 课堂教学诊断的价值取向： （1）目标导向功能。 （2）总结经验和发现问题的功能。 （3）营造研究氛围的功能。 二、 “借我一双慧眼，让我看透她的心” （一）学会观察 理论始于观察,观察渗透理论 ------库恩 1.作用：课堂教学观察诊断——提供实践反思的素材，探究理想与现实的差异，搭起理论联系实际的桥梁，找到教师专业成长的阶梯。 打开窗子——不断学习别人先进的理论、技术和方法。 擦亮镜子——学会从多角度反思自己的决策和行为。 开动脑子——用自己的理论、技术对照自己的决策、行为，时常思考：如何才能做得更好？ 2.观察提示： 〔课堂教学观察的八个视角〕内容设计；教学表述；进度安排；资源利用；激发动机；师生互动；自主学习；鼓励创新。 〔教学任务认知水平观察与分析〕1.讲授过程。（1）课堂教学实录；（2）教学程序表；（3）对教师深度访谈；（4）讲课堂中的故事及困惑。2. 提问水平。（1）提问、观察行为类别检核及分析；（2）提问及理答技巧分析。3. 练习水平。（1）课堂练习认知层次分析过程：课后访谈——出声思维；（2）现场观察优、中、差生解题思维；（3）课后作业，测试认知水平分析。4. 小组学习。（1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果；（2）课后学习问卷。 （二）要有思想 〔中国基础教育新课程的教学创新 〕 1．强调教学与课程的整合。 2．注重科学探究的教学。 3．提倡交流与合作的学习。 4．关注体验性教学。 5．推进信息技术在教学中应用。 〔影响课程教学发展的三个理论〕 1.[美]加德纳——多元智能论 2.[美]斯腾伯格——成功智力论 3.[匈]波兰尼——默会知识论 （三）基本步骤 1. 课堂观察三个阶段： （1）阶段一：课堂观察前准备——确定观察的目的和规划。 （2）阶段二：课堂观察——进入课堂及记录资料。 （3）阶段三：课堂观察后的工作——资料的分析与结果的呈现。 2.如何诊断： （1）诊断原则： 实事求是原则；坦率诚恳原则；兼顾整体原则；鼓励性原则；差异性原则；方向性原则。 （2）诊断内容： 教学思想；教材处理；教法运用；学法指导；教学过程；教学效果。 （四）诊断方式和策略 1、诊断的方式 (1)形式： 听课诊断法；微格教学诊断法；案例诊断法。 (2)内容： ①目标式诊断和主题式诊断； ②综合性诊断和分类诊断。 2、诊断的策略 (1)诊断要客观、公正、科学； (2)诊断应具有激励性； (3)诊断要因人，因课，因场合而异。 三、其实“我懂她的心” （一）我的语文我诊断（描述式） 【问题呈现】 【诊断分析】 【矫正策略】 （二）我的数学我分析 《周长》课堂教学诊断分析报告 1、现场观察的背景及目的： （1）样本；（2）教学变量控制；（3）教学内容；（4）教学目标； （5）观察目的；（6）主要观察技术的选择。 2、观察结果记录及诊断分析： （1）时间分配；（2）练习设计；（3）课