北京市祁庄小学敏特英语课题半年工作总结.docVIP

北京市祁庄小学敏特英语课题半年工作总结 ———英语听力教学应从低年级抓起 于立明 素质教育对于英语教学的要求 随着社会的进步和科技的发展，国际间的交流日益增多，外语学习显得格外的重要，人们对于英语学习的认识也已经从应试教育逐渐转向应用交际。英语已经在我们的生活中无处不在。目前，我国中小学正在实施新的《英语课程标准》，也是强调发展学生综合语言运用能力，在学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力方面，在学生用英语进行思维和表达的能力方面，都提出了更高的要求。因此，新的课程标准提高了对词汇掌握的要求，词汇学习是英语学习中的最大障碍，许多学生对单词的记忆充满了畏惧情绪，学生感到单词多而难记住，记住的单词过一段时间也容易遗忘，在阅读文章、书面表达以及听力中，常常因为不能准确把握某些单词的意思，而不能准确理解和表达。词汇是语言形成的最基础的单位，有了词才能构成句子，最终形成交际能力，西方语言学家Laufer曾指出：外语学习者和本民族语使用者之间最显著的差别就在于他们所掌握的词汇数量明显差异。 敏特记忆引擎的出现有针对性地解决了学生记忆单词难，易遗忘的难题。下面就我校半年来的使用敏特记忆引擎的教学效果做以下总结。 我校现状 我校属于城乡结合部，按照惯例学生要到三年级才开设英语课程，但从04届开始一年级就进行英语课程的学习，而且使用的是课改教材，课程难度大，单词量多，给学生造成很大的困难。在学生进行一至二年级的英语学习过程中，由于学校教学人员的紧张，造成教学几次终止，由此学生的听、说、读、写能力均 没有得到培养，单词记忆数量基本为零，对话能力欠佳。 在学生进入三年级之后，英语学习就产生了质的变化，“应试”摆在了每一位学生面前，学生的听、说、读、写的学习能力处于零的状态，虽然学生的各种能力没有进行系统的锻炼，但教材的编写并没有因为学生能力低而降低标准，教材的难度也由每篇课文的一两句话而增至四五句话，单词表中的单词并不能满足对话朗读的需求，也就是说，即使学生会朗读单词，也不能把对话正确地朗读出来，给教师的教学带来很大的困难，由于单词的认读情况级差，教学中似有捉襟见肘之势。当务之急是教会学生如何运用磁带进行对话的听力练习，使一部分工作在课下得到预习，缓解上课的压力。由于学生的听磁带的习惯没有得到过系统的培养，听磁带预习的工作，对于学习能力强的学生坚持了约两周的时间，学习能力弱的也就坚持几天，如何能够监督学生坚持听磁带？这成了我最为头疼的问题。 转入三年级下半学期，随着教学内容的加深，课时安排极为紧张，教学任务的加重，巩固以往学习过的旧单词，为新课程铺平道路，成为不可回避的问题。什么时间进行巩固，运用什么样的形式，是试卷考试还是口头问答，如果是试卷考试，批阅试卷又要占去大部分的教学时间，无形当中加重了我的教学负担。如果是口头考试每个学生的情况不同，对于学习能力弱的学生当天不会的单词如何处理，如果要在第二天巩固，那么第二天的单词又会成为新的问题。针对于学习能力弱的学生，又该如何解决他的遗忘问题。诸多问题的出现困扰着我，有没有一种既有很好的监督体系，又不加重教师负担的好方法，来协助教师更好的完成教学工作呢？ 07年3月我校参加了由中央电化教育馆“十五”教育技术研究课题———利用“敏特记忆引擎”促进英语学习的研究。这一课题的加入为我的课堂增添了活力，成了我教学的得力助手。在这半年的使用过程中我受益颇多，下面就我感受到的和各位作一交流。 （1）每天半小时上机学习，训练学生听的毅力。 a.首先，对于没有养成听力习惯的04届学生来说，敏特记忆引擎是最好的接受听力训练的培训手段。她采用人机对话的教学方式，使学生每次上机学习的情绪都是积极的。主动接受所学内容，为听力的培养铺平了道路。 b.其次，我为学生订好上机学习的时间，每一批学生都提前5分钟集合到机房，为上机做好心理和硬件上的准备，从而确保每次上机的时间达到半个小时。（包括学习单词和做练习的时间，练习所用时间不计入单词学习时间） c.无论课时多么紧张，为了培养学生的听力习惯，我都会保证学生每周四次的上机时间。使学生在无形中形成听的意识，培养听的毅力。 （2）纯正的美音朗读，给予学生正确的听力指导。 在敏特记忆引擎中，所采用的是美国本土的真人发声，这一点确保了学生在模仿时的规范性和统一性，使我很放心的让学生去模仿与跟读。无论是学习能力强的还是学习能力弱的学生，每个学生都带着一种好奇的心理，愿意多点几下单词旁边的小喇叭，就这一点已经加强了学生听单词的变数。这种听单词，不是教师的强迫，家长的督促，而是学生的一种主动的行为。一种主动求学的态度，就已经为英语教学赢得一半的成功了。而我的工作就由逐个教单词变成为学生挑错，在行间巡视时，我只要注意收听学生的发音，如果有不正确地，告诉她，请她再多听几遍，达到纠