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预、说、练让课堂活起来 新密市第三高级中学 张秋平 我校自06年起立足实际，实施了“预、说、练”教学模式，进一步优化课堂教学，着力打造“高效课堂”。我有幸作为这个集团的一员，亲历了这样一次改革。学校从高一阶段开始实行，我担任高一生物，我就“预、说、练”教学模式的一般教学环节做个介绍，希望得到广大同行的指点。 全校开展了一个轰轰烈烈的课堂教学改革实验活动：课桌拉开了——由原来的学生都朝前坐着听讲变成了一个个的学习小组，每个小组的成员面对面围坐在一起。课堂活跃了——分组讨论时，更多的学生得到了展示的机会；小组展示时，各小组为了自己小组的荣誉表现更加积极了。教师不再“满堂灌”了——经过各小组的自学和讨论，教师只需要讲解重点和难点就可以，不必面面俱到~~这样的变化还有很多。 “预、说、练”教学模式是指以预案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，小组合作学习为主要课堂组织方式，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。一般由以下五个环节组成： 预案制作 预案是模式的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂导学。理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，培养学生进行探索的精神，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现、解决和合作过程中体验到成功的喜悦。 预案要编写得适合学生进行讨论，一般可以根据教学内容分成以下几个方面：一是明确提出这节课的课题学时和学习目标。二是“自主学习”模块，这是基础知识部分，让学生一看就明白，还有本节课要用到的以前学过的知识都放在这一部分，一般学生都可以独立完成。三是“合作探究”部分，这一部分一般是比较有深度的问题，是重点和难点内容，需要在小组内进行讨论，共同学习。四是“课堂小结”，这一部分一般是留出空余时间，给学生记笔记和做小结，以便学生写自己的心得、体会和疑问，利于学生的自我调节和能力的提高。五是“分层训练”，一般分为难、中、易三个难度等级，适合不同层次的学生巩固提高。 学生自学 学生根据教师设计的预案，认真阅读教材，了解教材内容，完成预案中的“自主学生”模块。在这一部分，学生将把一看就会、一看就懂的知识点“消化”掉，不再需要教师讲解。 小组讨论 这是这个教学模式中最为重要的环节，也是一节课成败的关键。 这个环节必须让每个小组的每个成员在小组长的带领下都参与到讨论的过程中来。在预案制作时要给每个学习小组分配具体的讨论任务，这个可以直接在预案上印制出来或者板书到黑板上。这是预案制作中最大的难点：既要照顾到这节课的重点难点，又要让每一个小组都有明确的任务，还要尽量让每个任务的难度适中。这样才能易于操作而且评价时更加合理。 这个过程中，教师可以在各小组间巡视，了解各小组讨论的深度。当学生讨论中遇到难以解决的问题时给予适当的指导，当然这个指导以引导为主，利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，培养他们学习生物的兴趣。 课堂展示 这个环节既是每个小组讨论成果的展示过程，也是不同学习小组间合作学习的过程。因为每个小组分到的讨论任务不同，所以一个小组需要从其他小组的讨论成果中获取知识。学生可对另一小组的问题提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，这样有利于学习的进一步深入。当然，这个环节结束时需要一个及时的准备的评价，这样既可以提高学生获取知识的准确性，适时地表扬又可明显提高学生的积极性，这也是课堂能够保持活跃的源泉。 教师精讲释疑 这一部分是对学生讨论学习中遇到的问题的一个集中解答，也是深入挖掘教学中重点难点的大好机会，通过几分钟的精讲，帮助学生完成知识框架的构建。 练习巩固 通过分层次的习题设计，满足不同层次的学生的学习要求。如“当堂检测”，要求每一个学生都独立完成，时间允许可以当堂完成；“基础演练”，是课后练习中每一个学生都要完成的; “素能提升”，供那些学有余力的学生完成。 “预、说、练”教学模式的重要意义在于：一改过去老师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了课堂教学中学生的主体作用，使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，发挥最大效益。这种教学模式一方面满足高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生的自我意识发展需求，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。能够很好地培养学生的自学能力、合作能力，教会他们怎样学习、怎样思考、怎样在与他人的交流合作中获得新的知识，同时对于基础知识的落实、巩固能起到很好的辅助作用。 另一方面，这种教学模式还大大地“解放”了教师，生物教学中从头到尾滔滔不绝地讲变得不必要了，只需要根据学生讨论的情况加以适当的补充就可以了。这看起来教师变轻松了，而实际呢？尽管课程相同，但每一堂课内容不再相同，教师们不仅要对每个班的不同情况迅速做出总结，还要面对学生在讨论过程中提