大学英语教学改革调查报告2.docVIP

大学英语教学改革调查报告2 为进一步深化大学英语教学改革，调动广大一线教师参与大学英语教学改革的积极性，教育部高教司于2005年6月下发了《关于申报第二批大学英语教学改革扩展项目的通知》（教高司函[2005]113号）。高等学校对此项工作极为重视，积极组织教师进行项目申报。经过专家认真评审，教育部于2005年10月最终从500多个申报项目中选择确定了195个立项项目。改革试点工作的顺利开展，带动了更多高校推进大学英语教学改革的热情。 就目前调查情况看，大部分高校都在积极行动，进行广泛调研，逐步投入资金，建设网络教学环境，创造大学英语教学条件，如中央民族大学、北京农学院、武汉理工大学、山东理工学院、中国防化学院、湖南国防科技大学以及其他部分部队院校等。有些学校虽未被批准为试点院校，但他们与试点院校的改革是同步进行的。武汉科技大学在04级2个班70人改革尝试的基础上，05级进入推广阶段，共有4760人参加大学英语教学改革。首都师范大学从2004年3月起开始了大学英语教学改革的准备工作，制定了教学大纲，对大学英语教学重新定位，调整课程设置，更换教材，改进教学模式和教学方法，加强教学评估对教学的促进作用，投资200余万元安装了四个网络教室，基本能满足网络教学实验的要求和保证大学英语学习网站的运行。该校分别于2004年9月和2005年9月开设了两期共16个教学改革实验班。实践证明基于网络的自主学习教学模式能起到促进学生主动学习的作用，在很大程度上提高了学生英语听说能力。汕头大学等高校也在改革中不断投入资金，建设网络教学环境，进行了大学英语教学改革的有益探索和尝试，取得了一些经验。大学英语教学改革已在全国形成了良好的氛围，改革的成效和影响也在同步增长。 (三)大学英语教学改革的实施基本解决了多年存在的问题 1. 改革了以教师为中心的旧模式，更新了教学观念，英语学习策略得到广大教师的重视。基于计算机和网络的教学为教师在英语教学中所扮演的角色提出了重新定位的问题。教师由知识的传授者转向学习的参与者、指导者、促进者，由教材的被动使用者转向新课程的主导者、塑造者，由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合，这为教师提供了更为广阔的进行教学探索和教学创新的平台，对深化高校大学英语教学改革、提高教学质量具有决定性的作用。 2. 解决了长期以来大学英语教学实际上不被重视、大学英语教师的地位尴尬的局面。为进一步提高教育质量，适应新时期的需要，教育部提出了“巩固、深化、提高、发展”的方针，加强了对大学英语教学改革的领导力度。高校领导对此次改革高度重视，加大投入，充分调动大学英语教师参与改革的积极性和创造性，并给予他们施展自身才华的空间，把现代教育技术手段引入大学英语教学。大学英语教师的地位在这次改革过程中得到空前提高，他们通过努力展示了自身的创新能力、教学能力、科研能力和组织能力等各种潜能，取得了喜人的成绩，得到学生的认可。 3.“牵一发而动全身”。引进现代教育技术进行大学英语教学，使过去单一、陈旧的大学英语教学理念、教学模式和教学方法等都发生了巨大变革。现代教育技术为我们提供了克服传统教学弊端的全新教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，大大激发了学生学习英语的兴趣，加大了教师的教学密度，提高了学生的学习效率。 （1）解决了过去传统教学一本书、一支粉笔、一台录音机落后的单一教学模式问题。 （2）解决了过去教师严重短缺、教师疲于上课的问题。采用新的教学模式后，把重复性的教学内容放到网络上，减少了任课教师重复性教学工作，大多数学校的面授课时因此都有了不同程度的减少，教师每周授课时数一般减少了2-4节不等。一些学校因此取消了招聘师资的计划，其中聊城大学节省师资近30人。现在英语教师除了上课以外，还能有时间和机会参加培训、学术交流、进修以及科研活动。 （3）新的教学模式解决了英语教学受时间和地点限制的问题。学生利用电脑和网络可以随时随地进行学习，可根据自己的水平和需要，自由选择不同的级别的学习材料，可以根据自己学习的效果调整学习进度和难度，教学实践和场所实现了弹性化。 （4）解决了过去教材单一性的问题。教师根据学生特点和需求，自由选择既经典实用又具有时代感的教材，教材的多样性、多元化极大地丰富了教学内容。 （5）实行分级教学，对基础不同的学生给予有针对性的指导，体现了个性化教学的特点。新教学模式的引入使个性化教学进一步深化，为高校的分级教学、高级课程教学等带来新的发展契机。 （6）在一定程度上解决了过去存在的应试能力强，实际应用能力弱的问题。高校根据《大学英语课程教学要求（试行）》，改变了教学目标，摆脱了传统的知识型学习方式，以技能性学习方式为重点，由以阅读为主转向以听说为主，全面提高学生用英语在本专业领域的口语和文字