小学语文朝向“语用”的专题复习模式.docx

积累拓展提升——朝向“语用”的专题复习模式　基本思想《课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生语言文字的运用能力，提升学生的综合素养，是一门为学生的全面发展和终身发展打基础的课程。”基于这样的课程定位，结合各个学段的教学目标和教学策略，语文教师吃透“学练用”教学思想，合理取舍教学内容，凸显“语文本体”，在新授课时，扎扎实实落实语言文字的运用功能。复习课是新授课的延续，目的是“温故知新”，是通过再现、归纳等办法，将平时分散学过的知识进行回顾、梳理，使之条理化、系统化，形成知识网络，并通过实践练习，加深学生对知识的理解与掌握，最终提高学生运用语言及言语表达技巧的综合能力。二、整体架构“积累拓展提升 ——朝向‘语用’的专题复习模式”有效地规避传统复习课“唯考试是尊，忙乱无章”的弊端，择取语文本体性教学内容进行集中练习、运用，落实为用而学的课程观，使语文教学保持本真面目，回归到语文教育的原点。这种专题复习模式课的基本操作流程大致分为三个环节：回顾整理——拓展实践——运用提升。三、操作流程环节一：回顾整理回顾整理是对新知识的“反刍”过程，通过“反刍”可以帮助学生更好地消化和吸收。按照教材的安排，教师常常在学过一个单元后进行回顾整理，且目的多是为了检测，学生时常被重复的作业与试卷层层包围，缺少积极性，效率低下。回顾整理的内容应有针对性，要突出重点，注重实效，要把目光聚焦到多数学生的薄弱点或是新的知识点上。以五年级下册第一单元为例，这一单元围绕“春光无限”安排了5篇课文，在新授课中，正确、规范书写生字新词，积累精彩片段，体会关键词句的感情色彩、表达效果，明确文章的表达顺序，概括课文的主要内容，划分意义段概括段意，了解有关作家作品，这些方面的教学内容都会有所涉及，但“借物喻人”这种写作手法是新的知识点。四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课，教师有意引导学生初步感知了这一写作手法，这一单元中，《只拣儿童多处行》、《早》两篇课文的课后题中更是明确提出让学生体会这种写作手法的特点及好处。作为新的教学点，从初步感知到熟知需要一个过程。为了帮助学生明晰思路，课前，教师利用表格的形式精心设计复习单，引导学生再次回顾精彩片段，完成相关内容的填写。对于完成情况，教师课前应做全面调查，争取课上少做无用功，有针对性地帮助学生准确完整地表述、填写相关内容。这种直指重点的回顾整理，留下的印象更为深刻。在回顾整理的过程中，教师要充分发挥组织引导者的作用，让学生经历“个人阅读思考-小组交流汇报-展示补充完善”的学习过程，这样，学习的自主性得以体现，学习效果得到有效提升。环节二：拓展实践叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子，我们要把学生的视野引到课堂以外的世界”。拓展实践这一环节实际上是趁热打铁，引导学生用课内习得的方法到课外阅读中去实践，在阅读实践中强化训练，提高学生的阅读能力，提升阅读质量。根据学情需要，教师精心选择两篇典型性阅读例文，围绕“借物喻人”的写作手法精心设计练习题，引导学生深入阅读思考，反复感受这种写作手法的特点及好处。课前，学生自主阅读《白杨》，独立完成练习，在小组内交流讨论后补充完善。课上，教师引导学生借助两个问题展开深入阅读、思考，从文中找到描写白杨特点的语句反复咀嚼，感受白杨的特点，联系上下文中爸爸语言的描写，结合爸爸工作环境的资料，感受“爸爸”的精神品质。由白杨及人，教师引导学生打开思路，找寻身边白杨树一样的人，用上关联词语夸一夸他们，让“白杨”这样的人物给学生留下深刻印象。此过程中，学生同样经历了一个“个人阅读思考-小组交流汇报-展示补充完善”的学习过程，深入阅读、完善表述的阅读能力相应提升。课中，学生限时阅读著名作家许地生的佳作《落花生》，完成相关练习，这样做的目的主要是考察学生独立阅读的能力，进一步规范学生的阅读习惯、表述方式。让“落花生”这样的人物形象扎根在学生心灵深处。事实证明，学生在经历了“回顾整理-拓展阅读”之后，“借物喻人”这一写作手法的巧妙运用越来越清晰、明朗。为下一步尝试运用这种写作手法进行练笔打下坚实的基础。环节三：运用提升“学以致用”是语文课程承载的基本任务，读写结合就是进行语言文字运用的有效策略，读是写的基础，写是读的继续和发展。有了前面两个环节的铺垫，尝试运用“借物喻人”的写作手法进行练笔自然是水到渠成。此环节，教师引导学生由物及人展开交流，进一步帮助学生拓宽思路，降低写的难度。这篇习作只是一次粗浅的尝试，习作的质量定会参差不齐，教师在学生习作后还应该围绕要点进行阅读式点评修改，使学生运用“借物喻人”这种写作手法进行创作的能力落到实处。四、教学建议受传统思想的束缚，复习课存在较大的随意性，为迎合考试需要，多数教师采用填鸭式灌输，学生主动复习的积极性明显不足，更不能从中获取复习方法，养不成好的复习习惯。为了增强复习课的有