小学语文“理练得三步四环节”语文复习课模式.docVIP

小学语文“理练得三步四环节”语文复习课模式 　 复习是强化和巩固记忆痕迹、防止产生遗忘的主要途径,是使人们获得知识、技能的必不可少的手段。上好复习课，对学生系统掌握知识，发展思维能力，是极为重要的。同时对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的环节。 一、“理练得 三步四环节”复习课模式的内涵 “理练得 三步四环节”复习模式的核心内涵是有机整合了学生课前、课中、课后巩固复习的完整过程，模式突出了“ 学生自主复习、教师引导、拓展训练、运用内化 ”的有效结合。模式的四步是：“理”包含课前自主整理复习，学生根据教师制定的知识提纲对课程内容进行梳理检测，让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。课中在讨论交流的基础上帮助学生理清知识线，归纳总结所要复习的重点、难点的过程、提升点。“练”对复习的重点内容和学生中的疑难以及提升点作进一步的强化训练，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。同时选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。此练习要根据学科特点，文本特点和学段特点进行，可以是写一写、读一读、背一背、演一演等。“得”是在学生前面复习的基础上，根据复习的重点，进行迁移运用。 模式的四环节是指复习课的基本流程:（一）知识梳理 明确目标（二）讨论交流 点拨强化（三）同类拓展 深化提高（四）当堂检测 学法迁移 二、“理练得 三步四环节”复习课模式的教学原则 自主性原则 在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现:知识让学生疏理;规律让学生寻找;错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。 针对性原则 复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。 三、“理练得 三步四环节”模式基本流程 （一）知识梳理 明确目标 学生通过教师精心编制的复习提纲，来回顾教材内容并且测评自己对复习的达成度，从知识、技能、方法等方面搞好自我排查，发现自己的不足与存在的问题。本阶段教师要编制全新的问题情景和新问题，提高学生的复习兴趣，提供的复习提纲要包含分解的复习目标，同时要有一定的思维含量来引导学生复习，并且帮助学生初步形成知识网络。 1．组建好合作学习小组，指导好合作学习的方法，制定相应的规则，并按规则进行小组交流。 ? 2．围绕复习提纲让学生在小组里充分交流。要舍得花时间让小组各成员充分发表自己的意见，鼓励学生发表不同的意见、鼓励学生大胆质疑，在此基础上形成小组共识。 3．教师在这一环节中要作为一个参与者、合作者、帮助者，同时又是一个情报员，善于收集、整理、归纳信息，便于在下个环节中适时点拨和深究。 通过前面的自我排查、自我诊断，发现了自己存在的问题和不足，结合复习提纲进行自主复习，复习和回顾完了基础知识并且解决了存在的问题和不足然后进行探究交流。交流前一环节的复习效果，小组内交流自己没能解决的问题，通过生生互动来解决存在的问题，通过探究活动来培养学生的合作精神和合作学习能力。 （二）讨论交流 点拨强化 对于复习过程中的重点和难点，或者是需要“温故”后而“知新”的，教师进行及时的点拨、讲解使其得以解决，并进一步讲解难点、强调重点、考点，对单元知识进行拓展延伸，使学生达到知识的升华。 1．要充分展示小组合作交流后的成果，适时提出相关问题，提炼要点、内化提升知识要点。 ??2．教师要有宏观把握知识的能力，要有善于沟通和融合的本领，配合学生构建知识体系，形成知识网络，学生仍然是这一板块的主体，教师仅仅是个帮手。 （三）同类拓展 深化提高 通过形成性训练和测试，培养学生的知识迁移应用能力，反馈复习效果，及时进行矫正。形式可以是发放分层练习题或专项训练题，学生自主解决，并且进行小组内合作或班内展示，学生间或小组内进行质疑释疑，解决疑难问题，提高学生的解决问题的能力和综合能力。分层练习题和测试题要注意基础性、典型性、针对性、层次性，要精选精练，要处理好训练与能力形成的关系，要合理设置课堂容量。 1．教师要精心编制分层练习题，要善于整合所有的复习资源编撰习题，习题力求凸现针对性、层次性、灵活性、整合性和运用性。  2．依据课程标准，立足课内知识，对学生进行了专项复习，要进行板块式练习，让学生静下心来，独立思考解答，让每个学生对所有的题目进行充分思考以后，再进行评价。杜绝练一题评价一题的低效做法。以生动有趣的游戏形式，引起学生的兴趣，体现学生的主体意识。 3．评价习题时要注意适当的生