《普通高中学生数学素养的现状与培养对策研究》中期总结报告.docVIP

《普通高中学生数学素养的现状与培养对策研究》中期总结报告 一、课题提出的背景 数学已渗透到整个社会生活中,提高学生的数学素养也引起了国际数学教育研究的普遍关注。我国中小学数学教学大纲(数学课程标准)都明确提出了“提高学生数学素养”的要求，而且在全面推进素质教育的新一轮基础教育课程改革中,提高学生的学科素养成为各学科实施素质教育的关键。但是,无论是数学课程标准还是数学教学大纲都没有对数学素养的内涵与外延给予清晰地说明,使得不少教师在数学教学中以数学知识的传授代替数学素养的生成,以数学考试成绩的高低作为评价学生数学素养的唯一标准。所以,理清数学素养的含义,系统分析数学素养的生成机制,调查高中学生数学素养的现状及其影响因素,探讨学生数学素养生成的教学策略就成为数学教育研究亟待解决的问题。我们提出《高中学生数学素养的研究》调查报告的研究课题目的是重新审视我们对学生的知识与能力以及获取方式的理解，反思我们原有的教学观念和教学行为，用终生学习的理论和多元智能的理论指导我们认识培养学生基本数学素养的重要性和紧迫性，弄清学生基本数学素养的培养内容、方法与途径等、创新研究方法，总结经验和教训，认真将高中生数学素养研究和新一轮课改紧密结合起来，提出更加系统、科学的指导意见和建议，来指导课堂教学实践。 二、数学素养的概念 “数学素养”是指在人的先天性生理基础上受后天环境、数学教育的影响,通过个体自身的努力和实践认知活动而获得的数学知识、数学能力和数学品质。数学素养是文化素养的重要因素,而文化素养又是民族素质的主要组成部分。因此,数学素养的优劣,直接关系着民族素质的好坏。同时,学生数学素养的提高,有利于培养人的辩证唯物主义世界观和实事求是、认真严谨、勇于探索、不断创新等良好个性品质,对学生的身心发展有重大的作用。 三、数学素养的内涵 数学素养是指通过数学教育及自身的实践和认识活动,所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它除了具有素质的一切特性外还具有精确性、思想性、开发性和有用性等特征。数学教育目标从应试教育转变为素质教育,就要提高学生的数学素养,实施这一目标,数学教师起着主导性作用。在教学实践中,广大数学工作者应以提高学生的数学素养为目标,在已有数学知识经验的基础上,经过数学教育的培养,内化数学文化,最终形成理性处理问题所需的数学能力、数学思想方法、数学应用意识和数学应用能力的综合表征。因此首先要求教师要明确数学素养的内涵。 数学素养在日常生活中的表现： 1、在学习数学中所形成的良好的个性品质，例如求实的精神，认真的态度，顽强的毅力，敏捷的思维； 2、能自觉地用数学知识和数学思想方法去观察、分析、处理周围的生活和生产问题； 3、语言表达准确、简练，逻辑性强，具有较好的数学语言交流能力。 四、数学素养的构成要素 从信息社会对数学素养的需求特征，时代要求的公民以及“受过教育的人” 的特征、我国颁布的科学素养框架、数学课程标准以及国内外对数学素养分析框架的分析，可以发现数学素养是由5个要素构成： （1）数学知识素养 任何素养的产生离不开知识，数学素养产生离不开数学知识。数学知识素养是数学的本体性素养，数学素养只有在学习数学知识以及应用数学知识的过程中生成。没有数学知识，数学素养就是无源之水，无本之木。只有在数学知识素养的基础上才拓展形成其它数学素养。 （2）数学应用素养 关注知识的应用是任何教学存在价值追求之一。正如夸美纽斯所认为的：“凡是所教的都应该当做能在日常生活中应用并有一定用途的去教。这就是说，学生应当懂得，他所学的东西不是从某种乌托邦取来的，也不是从柏拉图式的观念借来的，而是我们身边的事实之一，他们应当懂得适当地熟识它对生活是大有用处的。这样一来，他的精力和精确性就可以得到长进。”“凡是读完了全部课程的青年都应当受到一种训练，成为……，算术学家和几何学家；因为这两种科学在日常生活上面有用处，并且它们最能使得智性变敏锐。”杜威认为“一个人必须懂得数学概念发生作用的那些问题和数学概念在研究这些问题中的特殊用处，才能说是有数学概念知识的人。如果仅仅‘‘懂得‘‘数学上的定义、法则、公式等等，就像懂得一个机器的各部分的名称而不懂得它们有什么用处一样。在这两个例子中，意义或知识的内容，就是懂得一个要素在整个系统中的作用。” 数学应用素养是指主体在真实情境中应用数学知识和技能处理问题的能力，是最直观地反映数学素养的重要方面，个体数学素养的其它方面都是通过在现实情境中对数学的应用而体现的。 （3）数学思想方法素养 数学本身就是一种重要的思想方法，甚至数学知识就是一种重要的方法。著名数学家怀特海指出：“数学知识对人类的生活、日常事务、传统思想以及整个的社会组织等等都将产生巨大的影响，这一点更是完全出乎早期思想家的意料，甚至一直到现在，数学作为思想史中的