基于“前置预习案”对小学高年级学生数学学习方式培养课题研究的阶段性分析材料.docVIP

基于“前置预习案”对小学高年级学生数学学习方式培养课题研究的阶段性分析材料 《小学高年级学生数学学习方式培养的研究》课题，课题编号为《JXKT-XS-04-043》经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会，模式对的，以新课改的目标和要求为参照，实现的。切实分析了的基本特点，根据小学数学自主学习的作用，制定了相应的应用策略，旨在促进传统小学数学教学模式的革新，以自主学习的方式加深学生在教学过程中的参与程度，提高学习效率。 ”这一内容时，设计了这样的习题 (1)6个十是多少? 12个十呢? (2)40是几个十? 70是几个十? 150呢? 2．自主探究 预习要做到让学生明确预习内容，预习要求和预习任务。首先要求学生读课本，了解将要学习什么，从教材的情境图中发现数学信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。 其次，让学生学会看重点，即认真思考例题的解题思路和解题方法，想新知识与哪些旧知识有联系，有怎样的联系。练习题就是围绕例题设计的。预习中就要详看例题的分析过程，思考例题的解题方法。 学生是否达到要求，要有据可查，所以要有明确具体的学习任务来检验。可以根据预习内容的要求，设计回答问题、填空、判断等练习或明确规定完成课本中的某些习题，一方面指导学生自学，一方面便于教师了解预习情况，课堂上有针对性的讲解。 3.预习检测 在学生预习后，出一些简单的题目让学生做一做，对预习内容加深理解，促进巩固，同时自己检测一下预习效果。如果会做了，学生会产生一种成就感，体验到自学后的愉悦，可以增强学生学习的信心；如果不会做，强烈的好胜心会驱使学生再次认真看书，再次看书还是不会做的，学生听课时就会有重点。 4.我的疑问 预习时，有些内容学生不一定完全看懂，要求学生将没看懂的问题记下来，做好听课准备。因为课本中学生看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。这就是带着问题走进课堂。?苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”另外，学生预习时，要求学生提出问题，所提问题可以是在“读、思、练”过程中遇到的困惑，也可以是学生由将学习内容引发的疑问。在预习中不断引导学生质疑，引发对新问题的思考，逐步形成问题意识。 （二）基于前置预习实施“2515”课堂教学 “检查前置预习”是课堂教学的第一环节。上课伊始，利用5-7分钟的时间检查预习情况，通过检查预习了解学生的学习起点，把握教学的方向，以学定教。 “教师引领、指导，学习新知、归纳方法”这是课堂教学的第二环节。检查前置预习后，针对学生普遍存在的问题，充分调动学生学习积极性，发挥学生主体作用，引领学生思考、讨论、合作交流，在生生互动，师生互动中，利用已有知识、经验解决新问题，总结归纳解决问题的方法，建立新的知识体系，这一环节用时约18分钟。 “巩固训练，反馈纠错” 这是课堂教学的第三环节。通过约13分钟的练习，反馈，达到巩固掌握新知的目的。这一环节发挥优生的作用，优帮差，兵教兵，尽可能让所有学生在课堂中把当堂所学内容消化吸收，理解掌握。 课堂教学的第四环节，用2分钟时间进行课堂小结，布置作业。 二、研究的初步收获 前置预习案的设计与实施一年来，取得了一定的成效。 1．我的观念发生重大改变 作为研究者我能积极的备好前置预习案，并且能够有效地运用前置预习案辅助教学。运用前置预习案教学就是要尽可能地让教师从“传授者”变为 “引导者”，给学生留有较多的时间、空间去积极思考、探索和交流，实现学生学习方式真正地转变。运用前置预习案教学模式，改变学生过去被动接受知识的状态，在探索中自主构建自己的知识系统，并在研究实施过程中逐步培养学生的问题意识和合作精神。 2．激发了学生学习的兴趣，学生的学习方式在悄悄地转变 教育心理学指出，学生学习的兴趣是在需要的基础上发生，并在学习活动的过程中发展，在这样的教学模式中，学生便于施展自己的聪明才智，易于看到自己的丰硕成果，并享受到成功的快乐，从而发展了各自的兴趣、特长。 前置预习案的设计，不仅有具体的内容要求，还有学习方法指导，学生在完成前置预习题的过程中，内化了部分知识，潜移默化的掌握了一些学习方法，为自主学习奠定了基础；通过前置预习，学生把一些简单的知识已内化为自己的知识体系，次日带着问题进入课堂学习，往往会有精彩的表达或智慧的火花闪现，赢得老师同学的肯定和赞赏，继续被认可、被赞赏的心理就会化作学习的动力，使得学生把学习当做一种