“先学后教当堂训练”在文言文教学中的应用课题研究总结.docVIP

“先学后教当堂训练”在文言文教学中的应用课题研究总结 “先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索创立的一种课堂教学模式。从心理学角度考虑，“先学后教”能更好地顺应人的认知规律。教学实践方面有着切实可行的实践价值和意义。“先学后教，少教多学”看似简单，其实蕴含着新课程改革的精华，蕴含着至深的理念和思想——“教是为了不教”，把学生学习的责任和权利还给学生，教给学生学习的方法，为学生的终身学习打下基础。 洋思中学校长蔡林森说，在“先学后教”教学模式的具体过程中，就如同汽车进入高速公路，如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。先学后教的前提是要“先学”，然后是“后教”，所以，对学生的“先学”活动要有规划，要及时监控和指导。教师引导和督促学生先学，首先必须要培养学生良好的学习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想在有限的课堂教学时间内达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，提出具体明确的自学要求，同时还要指导学生自学的方法，思考必须是独立进行等，宜动口则动口，宜动手则动手。否则，会导致“先学”处于无序、无效状态，自主变成了“自流”。 从这学期开始，我校效法洋思中学这一课堂教学模式，实施“先学后教，互助合作”教改实验，学生在课堂上处于主动地位，调动学生的学习积极性。在不断地学习理论、听课反思，研究探讨中，我们课题小组也将“先学后教，当堂训练”这一教学模式运用到语文教学与研究当中，课题组成员先学习理论，再设计教案，再到课堂教学中实践。每个人都讲课，每节课都进行点评，周建珍校长亲自参见听课、评课，指导课题组成员有效运用这一教学模式，使每一位教师都对这种教学法有新的认识，是一种高效、科学的教学法。 一、“先学后教，当堂训练”的操作方法 “先学后教，当堂训练”的教学法有共同的规律、基本的原则，但是，不同的年级、不同的学科、不同的课型，操作方法有所不同。主要方法有三种，这里我主要介绍适合中学语文文言文教学的操作方法，即一般采用三次或四次“先学后教”，最后“当堂训练”。 课堂结构图： 板书课题—出示目标—出示自学指导—三次或四次先学后教—当堂训练。 二、课堂应用及效果 刚学习时，我总觉得学生理解的不到位，不深入，考试中的不少考点都无法渗透在课堂学习中，担心学习效率低下，影响教学成绩。半学期实验下来，我才真正意识到：“先学后教，互助合作”给了语文教师更大的空间，同时也对语文教师提出了挑战。课堂教学时间是有限的，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。教学中，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。通过学生的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。当堂的训练取代平日的考试，融考试于日常的课堂之中，这也是提高课堂教学效率、减轻学生学习负担的重要手段。教师的指导做到明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，先学后教，导放有度，“先学后教”，教于重难点处，教于易错误处，教于有争议处。“少教”并不意味着越少讲越好，而是教师在关键处教，在学生交流、研讨后给予学生补充、更正、点评及拓展延伸。“少教多学”对量的要求越来越少，但对质的要求越来越高。这样的课，让人真正感受到了这才是学生真正实践的课堂，这样的课堂真正成为了学生自主的课堂，这样的课堂是真正变“少慢差费”为“多快好省”的高效课堂。 可以说，正是由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。新的课程标准要求我们在课堂上多给予他们探究的话题；给予他们合作的机会；给予他们选择的权利；给予他们成功的喜悦。这样，我们的课堂才有“精彩”飞扬的机会。 三、方法研究及反思 （一）什么是“先学后教” 1、通过学习“先学后教、当堂训练”,我对它有了一个初步的了解，所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。 2、在这个过程中，就要求教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕