《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》的阶段总结.docVIP

课题编号：JXKT-XS-04-016 《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》的阶段总结 课堂问题设计、提出及解决策略的研究 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定，我校申报的课题于2014年月批准立项为宁夏第四届基础教育教学研究课题。了解学生为课题研究的顺利开展指明方向和思路采用匿名的方式进行随机抽取四至六年级名学生，实际共收到份有效答卷。大部分占%，可见大部分学生课堂上，提不出数学问题；调查反映出部分学生不想提问题的原因是不会提问、怕提出简单、错问题后教师批评、同学笑话、教师创设的学习情境激发不起提问的兴趣；大部分学生提不出数学问题的原因是教师不给提问的机会、时间不充分、环境不宽松。 2、课堂观察法。我校教师总体年轻化，学历高，有较好的专业理论，但不能将理论很好地运用于课堂；小学教材不熟、小学课堂教学经验不足。因此，在实际的教学中，课堂上问题的提出及解决还存在需要亟待解决的问题。为此，对“小学数学课堂教学中问题的提出及解决”进行问题分解，从问题的提出与解决两方面分解出课堂观察点。研究结果表明：从量上看来，教师课堂提问数量偏多，6位教师的课堂教学都以“师问生答，一问一答，碎问、碎答、碎讲”为主的形式展开，其中2位教师每堂课的提问次数在30----40次左右；5位教师一节课提问的次数在80次以上，平均每分钟达2个问题之多，而教案上只写有10---20个问题。问题解决多数是以学生指名回答或教师直接回答为主，另外课堂上时有“问而无答”的现象。课堂是 “问答串讲的讲堂”，呈现出“线性” 课堂结构，因此借学生之口进行灌输的现象还是较为普遍的。从质上来看，有效问题其中以思考型、铺垫型问题为多；低效问题主要集中在过易、目标指向性不清以及无意义重复问题上；无效问题主要就是“是不是”、“对不对”等一些口语为主。另外，课堂提问创设的问题情境有时缺乏数学思考价值。问题的解决，学生回答多以指名回答为主，而且较集中到个别学生，有的学生一节课回答10多次问题，而还有三分之一学生一节课没有回答问题，教师的理答多以探究的问题，学生讨论尚未得出结论，教师自答；对学生的回答不理睬，或消极批评为主。 四、存在的问题 1、由于立项通知时间比较晚，课题研究没有全面展开，研究停留在调查研究，获取统计表和数据并对统计数据进行分析、培训相关问题解决理论的初级阶段。 2、课题组成员对课题研究不重视，团队合作意识欠缺、研究积极性不高。 3、没有能充分依托教研活动，来开展课题研究。 五、下一步开展课题研究的打算 1、再次培训。一方面拓宽课题组成员研究的思路，提升研究素质；另一方面加强成员课题研究的意识，提高课题研究的积极性。 2、制定第二阶段课题研究的计划。把课题研究融入学校教学教研计划中，促使课题研究有计划、有步骤的开展。 3、以学校教研活动为依托，运用行动研究法，以课例研究为抓手，边实践，边反思，边总结，边检验，边修正，推动课题的深入研究。 以上是课题组2014年下半年所做工作的简述，有不妥之处恳请各位专家批评指正。