高中生物“学案课堂”作业设计和批改的实践研究课题阶段总结　.docVIP

高中生物“学案课堂”作业设计和批改的实践研究课题阶段总结 课题《高中生物“学案课堂”作业设计和批改的实践研究》于2014年10月被宁夏回族自治区教育厅立项，课题批准立项后，课题组随即根据课题计划有序而富有成效地开展了研究工作，现按照要求对阶段性研究情况和成果进行总结和汇报。课题研究工作进展一、到目前为止，课题组正按照计划开展研究工作，本课题处在课题研究的第二阶段，正在进行课题实施阶段的工作。 1.在2015下半年生物教研组的每次会议上，组织课题组老师针对学生学案作业出现错误方式，类型进行归类探讨成因，针对性提出进行作业批改原则、类型和方法，从而更好解决现有作业批改模式中问题。 2.每班收集学生学案作业若干份，课题组老师同时做详细作业记录进行定期追踪学生作业变化。教师设立“作业错题纠错本”，把典型错题和学困生的错题（包括解答过程）记录下来，分类分析错误原因，在单元复习、期末复习时，改换题目的情景和数字再练，准确把握学生的复习起点，提高复习的针对性和有效性。 3.举办学生优秀学案作业展，一方面是给学生提供观摩的机会，提高作业质量。另一个角度也是让老师通过作业展鉴赏其他教师高效合理的批阅方式。 4.通过教育信息网、教育杂志上的散篇文章、教育专著等的搜集，丰富本课题研究的文献资料。组织课题组老师学习有关作业批改相关理论，以“学案课堂”教学为背景，开展生物学教师生物作业批改的研讨活动，随时收集过程性材料。二、存在问题和困惑 在下半年的课题研究中虽然取的了一些成绩，但也凸显出很多问题及困惑，表现在：作业是学生学习过程中非常重要的内容，尤其是学新课是作业即可以检测学生对所学知识的掌握情况，又能督促学生对知识进行巩固。1.通过观察访谈、问卷调查等方法，对本校平行班学生进行抽样调查，了解学生、教师、家长对学案作业错误看法,以及对中学生做作业的各种情况和教师的施教、作业批改及反馈等进行了解，但是停留在浅层认识层面。2.一些教师几年甚至几十年坚持自己一贯的做法，对传统的作业批改方式缺少反思与创新。一直以来，教师认为批改作业是自己的本份工作，对这么多年的批改方式也很认同，很少有人会去反思自己的批改方式是否有效？对自己批改过程中的符号要作出哪些创新？所以批改过程中的符号单一、视角狭隘自然就成为老师们习以为常的行为！3.作业做完，当场批改，马上反馈，效果是最好的。但由于学生人数多，是一项繁杂耗时的工作，几分钟时间要改完全班学生的学案作业是不可能的，如何能使多项作业批改方式有效结合，来实现作业有效反馈。 4.由于个人阅历、经验的限制，每位教师的行为习惯都有个体差异，表现在作业的布置、批改等教学常规中也是因人而异。教学行为中来难免有疏漏、失误之处。这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨，如何成为教师成长的动力。 以上，是本课题组全体成员一起合作探讨后做法和体会，利用互联网和各种资料进行学习后，讨论后所达成的共识，正在摸索“学案课堂”教学模式下高中生物作业如何有效批改，能更好地为生物教学服务。另一方面还要思考有效的作业批改给予学生带来的是什么？我们课题组成员将一路前行，去探讨、提炼、反思、总结。