“解决农村初中语文阅读教学中存在问题的行动研究”课题研究半年工作总结报告.docVIP

“解决农村初中语文阅读教学中存在问题的行动研究”课题研究半年工作总结报告 一、课题基本情况 在2014年7月我们语文组成员参加了课题“解决农村初中语文阅读教学中存在问题的行动研究”。为了真正探索出一套农村中学语文个性化阅读教学模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到个性化阅读的学习活动中去。已初见成效，现将阶段研究工作总结如下： 二、主要研究工作 根据研究计划，本学期我们开展了大量实质性的研究工作，具体表现在以下几个方面： 1、理论学习，加强促教师教学理念的提升。 课题组根据理论学习计划，采用集体学习和个人自学相结合的方式，利用每月一次的研讨会组织集体理论学习交流，学习国内外与课题有关的理论知识，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。 2、完成调查报告，积极探寻研究方向。 根据计划安排，本学期要对初一，初二，初三三个不同学段的学生进行问卷调查。此次问卷随机分别抽取三个学段各60名学生，要求学生自主、认真、独立作答，确保问卷调查的真实性和有效性。之后，通过课题组教师的分工合作，分析问卷，汇总并完成了调查及分析报告，为课题研究的顺利开展提供有力依据。 3、立足课堂，开展同课异构探索研究策略 课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。在注重常态教学与课题研究相结合的同时，组织安排学校各年级语文教师开展一次语文阅读教学同课异构活动，邀请其他兄弟学校语文教师听课，评课，交流阅读教学中共同存在的问题，同时探讨解决问题的方法，寻求行之有效的措施。此次活动，各位同事踊跃发言，坦诚沟通，授课教师明确了自身课堂存在的问题，课题组成员在不同思维的碰撞中收获了很多真知灼见。 4、座谈小结，多元化反思，提升研究成果 现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。所以，课题组采取集体学习，自主学习，个人反思与互动交流相结合的方式，将一年多的研究试验中以及自己的教育教学中的点滴感触，通过案例随笔、反思、论文等方式记录下来，在研讨座谈的时候集体交流，共同反思，以此促进全体教研组成员的教科研能力。 三、取得的成绩： 阅读，是学生个性化的行为。实施个性化的阅读，必须建立在一定阅读量的基础上，让学生在阅读中学会阅读。教师在学生阅读过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生自己读书，读出自己的感想。而课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。 （一）实践中的具体做法： 　　1、注意整体感知，注重语感的培养 　　鼓励提倡进行有效的课外阅读，充分利用阅览室，学生订阅的各种书刊及自己所买的中外名著，扩大学生的阅读量，要求学生在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里，并要求写、摘、抄并附简评。 　　2、强化语言文化积累 　　要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。古人云：“积句成篇”。通过这个环节的训练，学生的阅读能力和写作能力逐步得到提高。 　　3、由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用 　　进入初二以来，学校给我们级部订了《语文经典读本》以备阅读课使用。因此，在指导学生进行课外阅读时，借助经典读本把课外文章和课堂教学中相类似的课文联系起来，比较阅读，力争达到举一反三的效果。 　　在放手让学生自主取舍阅读内容，发挥个性阅读的自身潜能，促进学生个性阅读发展的同时，还需要教师加以适当的引导。因为个性化阅读不是泛自由化的阅读，学生语文阅读能力的提高，需要训练，需要教师授之以法，并强化迁移训练，因此，教师的阅读指点必不可少。 　　（二）通过这段时间对本课题的研究和探索，我们取得了一定的成效。 　　1、个性化阅读的实施，首先激发了学生的阅读兴趣。由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。 　　2、学生大量的课外阅读，有力的促进了阅读能力的提高。 　　学校给学生订阅的杂志深受他们的喜爱，以往课间、自习课，学生或聊天，或做一些自己加量的习题。现在，学生一旦完成作业，能主动拿出各种杂志或名著来读，甚至有些学生到了爱不释手的地步，读完自己的，再主动去借着读或换书读。 　　3、个性化阅读，既张扬