小学语文阅读课题研究上半年工作总结.docVIP

小学语文阅读课题研究上半年工作总结 凭借一线的有利条件，以课堂为实验基地，以学生为研究对象，通过学习、交流、探索和实践，2016年我们的课题研究仍在紧张有序实施开展。在研究的道路上，成功的喜悦与研究的困惑并存着。现将2016年上半年开展课题工作的情况总结如下： 一、绘本阅读初见成效。 今年，我担任一年级语文教学工作，面对的是一群活泼可爱的小朋友。根据对儿童的年龄特征与认知心理，我们发现小学低年段更适宜阅读绘本。绘本是孩子们通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。因此，我向孩子们推荐了一些绘本，如《爷爷一定有办法》《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《花婆婆》等。在阅读中，我也发现，这些绘本有很美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，没距离；这样的书很容易吸引孩子的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感；这样的书最让孩子感到亲切，他们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。其次，儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”，孩子们阅读绘本的心情是愉悦的，也只有在这样愉悦的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。孩子们绘本读多了，无论是语言的积累还是画面的积累，都厚实了；无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。当然，孩子们在阅读绘本时，教师不能完全放手，优秀的绘本往往蕴含丰富的信息，在阅读过程中，不仅仅只停留在对情节的大致了解，要做深层次地挖掘和准确地引导，那么这样的阅读带给孩子的发展是无限的。 二、教师推荐书目与学生自由选择相结合。 在课外阅读的实施过程中，我发现有些孩子看的书籍品质不高，，尤其一些低级趣味搞笑的书很容易吸引孩子们，而这些书籍的阅读与我们开展课外阅读的终极目标是不符的。为此，我在班里下了禁止令，并给学生推荐了许多优秀的阅读书目，让他们选择阅读。 当然，我们也不能把孩子只局限在自己推荐的阅读书目中，我们也要让孩子们选择自己喜欢的书，但对于这些书，我们不能不看不管不问，要多留意，真正让孩子们达到开卷有益的效果。 三、通过听故事、读故事、讲故事促进读书活动的进行。 一年级孩子对故事的兴趣非常浓厚。故事不仅有吸引人的故事情节，有生动的人物形象，有优美的艺术语言，还有深刻的教育意义。孩子在故事中不仅能增长知识、丰富词汇、集中注意力、启发想象、促进思维，而且能培养美的情感，良好的品德行为和个性。故事是一年级孩子成长过程中不可缺少的精神食粮，所起的作用是不可忽视的。 首先，我讲，他们听。 我讲，他们听，我们班每个阅读层次的孩子都喜欢。讲故事时我十分注意自己的语言、教态、动作等，学生常常会被故事所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生情感的共鸣，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，进而促进他们对故事书的喜爱。 ????当然，在讲故事的过程中，我注重设计三个不同层次的问题。问题的设计不仅训练了学生的专注力，而且激发了学生的想象力和创造性思维。 每周午读时间，我都会设计一堂讲故事课，每节课还设计一些值得研究、可讨论的问题，让学生创造性地思考回答。注重发展学生的发散思维，并且从不用教师的思维定势去约束学生，尊重学生对故事的感受及理解，让学生充分发挥自己的想象力，学生也很乐于参与。 其次，激发学生自己读故事。 利用好午读时间，鼓励孩子们读经典。比如《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》《伊索寓言》等。为了激发孩子们的读书热情，我班还开展了好书分享活动，孩子们不仅喜欢把自己的好书借给伙伴，而且还非常喜欢和伙伴们互相讲讲自己最喜欢的故事，班内掀起了读书的热潮。 最后，鼓励孩子们自己讲故事。 开学初，我挑选了一些故事，给每个孩子都做了安排，但在实施的过程中，我发现效果并不理想。班上除了几个伶牙俐齿的孩子讲的比较好之外，大部分孩子讲故事变成了朗读故事或说故事，有一部分孩子讲几句就没了，还有的站台上一句都讲不出来。能讲出来的一些孩子，因为欠缺技巧，所以不能调动下面小听众的兴趣。所以面对这些困难和问题，我除了以身示范外，我还加强了对每个学生的指导。长此训练，学生变得自信了，表达顺畅了，有些孩子还讲的深情并茂呢。 课题实施的过程中，有成功的喜悦，但同样有研究的困惑并存着。下面我说一说我存在的最大困惑。 我的困惑：亲子共读成了一种奢望。 前不久，学校要评选“书香家庭”，我对孩子们家庭成员阅读情况做了调查，调查的结果让我很难受。46个家庭，44个家庭的父母不读书，仅有的两个孩子的父母读，但是是用手机读。哪个老师不希望自己