《农村小学低年级品行教育有效途径的研究》课阶段性工作总结.docVIP

《农村小学低年级品行教育有效途径的研究》课阶段性工作总结 为了使我校低年级学生品行教育具有实效性，区第二小学课题组申报了《农村小学低年级品行教育的有效途径的研究》课题。2014年9月，该课题成为第四届全区基础教育教学立项课题。现将2015年下半年课题研究工作做一阶段性总结，敬请大家审议。 一、课题研究工作开展情况 《农村小学低年级品行教育的有效途径的研究》课题自2014年7月开始，按照研究实施步骤，现主要开展实施阶段任务。2015年下半年总结如下：学校层面做的工作：（一）2015年九月份，学校指定为家访月，要求低年级每位科任教师亲自家访并如实作好记录。通过家访我们感觉到现在不少学生在品行教育方面还有待加强。特别是留守儿童，他们与爷爷奶奶生活在一起，更是特别明显。隔代教育孩子，往往很容易过于娇惯孩子，让孩子养成一些不良好的品行。作为家长，往往也容易忽视小孩的品行教育，往往是头痛医头，脚痛医脚。作为我们老师，不仅要让低年级学生知道养成良好的品行，更要与家长交流沟通，做到家校互动，共同培养小孩养成良好的行为习惯。（二）为了调动低年级教师对学生进行品行教育的工作热情，促进学生养成良好的品行习惯，形成良好的育人氛围，学期末学校对低年级学生进行了品行专项教育考试，学校1到3年级18个班的孩子参加了考试，从卷面答题情况来看，低年级的孩子们思想单纯、求真、向善。是落实品行教育的关键时期。这个考试让我们教育者更坚定了决心，清楚了今后工作努力的方向。课题组层面做的工作： （一）自实施“星卡”评价方式以来。团结友爱的孩子多了，打架骂仗的孩子少了；校园里弯腰捡垃圾的孩子多了，随手扔垃圾的孩子少了……每当孩子们通过自己的努力得到一颗星时，会捧在手心里看了又看，小脸洋溢着幸福的微笑。周围的同伴也投去羡慕的眼神。有的孩子还精心准备了装星星的小袋子，一边装一边向同桌炫耀：“我已经得了八颗星星了，差两颗就可以换月亮了。” （二）为做好家校共育工作，充分发挥家庭教育作用，促进孩子的和谐发展，增强孩子的体质，促进孩子和父母的感情更亲密，2015年十月份我校低年级组织举行了亲子运动会。在丰富多彩的活动中，拉近了家校距离，为家校教育形成合力夯实了基础。 （三）老师初步尝试到盲目性到目的性和有计划性的过渡甜头，在不断地发现问题、解决问题、总结经验的过程中，课题组成员教育教学水平也在不断地提升。孩子们通过自己的努力，体验着成功的快乐。师生、生生之间笑脸相迎，其乐融融。 二、研究中存在的问题 （一）自开展了“星卡”自主评价活动，现在初见成效。“星卡”评价方式为学生营造了一个“人人都能参与、个个都能成功”自我教育的发展平台。营造了一个“虽有后进生，却无失败者”的良好育人氛围，让那些“品行不良学生只要硗起脚来人人都能摘到不同的‘‘桃子‘‘体验成功的快乐”。而对那些品行特别优秀的孩子来说，根本不用跷起脚就完全可以摘到“桃子”，这些孩子当“桃子”存储到一定量的时候，失去了先前的积极性和主动性，变得索然无味，甚至用自己的“星”去和同伴兑换钱、玩具等。我们该如何合理评价？另外在操作过程中，却存在着诸多的不便，比如学生在获得卡的同时，老师应该在新星成长记录册中及时记录成长的点滴进步，登记册有时不在手边也就不便记录；过后补救也存在诸多弊端；为了减少自己的工作量，就是减少发卡的量，这样则达不到教育目的，为了让品行不良学生能体验到成功的快乐，却让教师本身就很琐碎的工作又增添了许多麻烦。 （二）农村的好多家长甚至教师没有注意到学生之间的个体差异，还一直以成败论英雄，只重视学生的成绩。成绩好了，连夸带哄外加奖品；反之，连打带骂不让吃饭。这种观念致使许多要求上进但学习成绩不理想的学生失去了学习信心，学习不再积极，学习成绩一落千丈，家长甚至老师又看不到他们身上其他方面的优点，使得学生在打骂声中、在冷嘲热讽中渐渐产生逆反心理。 （三）有时老师对学生进行了一番教育，但是回到家里，家长偏袒自己的孩子，教育方法和老师的大相径庭，左右冲突。两种教育方法在脑海里盘旋，使学生左右为难；或是完全抵消了教师的教育，不良品行得不到纠正，依旧重演。 三、下一步工作思路 （一）充分发挥家庭教育指导委员会的作用，唤醒每一位家长的重教意识。从而转变家长的教育观念，让人人都来关注教育，参与教育，感受教育，真正唤醒家长的教育意识、才能真正为品行不良学生的健康成长奠定基础。 （二）继续优化完善“星卡”评价方案，突出不同层次学生的评价标准，让每一个孩子都珍惜自己的成果。为了更进一步的优化学生评价方式，促进学生健康发展，在原有星名的基础上，重新设计适合孩子年龄特点、优秀品质的星名。让每一个孩子都能体验到成功的快乐。星星的发放不能太制度化，也要因人而已，后进生只要今天比昨天进步一点点，我们都要及时用星卡去激励。不能让这些孩子等待太久，太久让