《思想品德作业有效性的研究》课题发言稿.docVIP

《思想品德作业有效性的研究》课题发言稿 通过对思想品德作业有效性的研究、讨论，我对作业批改的优势、作业批改中存在的问题、问题产生的原因有以下认识： 一、作业批改的优势 作业批改，是对学生阶段性学习的总结性评价，我们作业批改的优势在于有实际的等级评价，学生对等级的划分一目了然。对于农村中学，学生数量少也是作业批改的优势之一，因为学生少，所以在必要的情况下可以面批，这就能使学生对作业题目的理解更进一步，同时能加深其对相关知识的记忆。 二、作业批改中存在的问题 思想品德作业题考察面广，有时不仅仅考察学生对本节知识的学习，还考察学生对时事政治的了解和认识，更考察学生思想的积极性和健康程度。所以，在思想品德的作业批改中要注意纠正学生的思想倾向和语言措辞。尤其是语言组织的问题、错别字的问题，都应该全面纠正，文史政是不分家的，培养全面的学生是我们的宗旨。 三、问题产生的原因 针对以上所阐述的问题，我个人认为之所以存在作业评价的不全面，主要原因在于我们只重视本学科的教学而忽视了学科之间的联系，站在宏观的角度看，语文、历史知识和基本功的掌握其实是有助于思想品德相关知识的理解的，同样，思想政治知识的掌握也利于前者的学习。 基于对以上优势和问题的认识、研究，我认为可以从以下几点进行改进： 1、多增加学生作业面批的次数，不把作业批改仅仅限于对错的判定，了解学生写作业的思路，发现学生相关知识的漏洞，洞察学生思想倾向问题，及时纠错、及时鼓励。 2、教师积极丰富自己的知识储备，了解时事、多方面评价时事，了解除了本学科外其他相关学科的相关知识，尽量做到精通文史，这样可以给予学生更深入、全面的辅导，无形中也以身作则，给学生树立了一个触类旁通的榜样。 课题研究发言稿 一、选题背景 当前，我承担的是九年级《思想品德》教学工作，在作业有效性方面存在这样的问题：教师作业设计经验不足，缺少思考和创意；作业的布置也是一刀齐，没考虑到学生作业能力的参差不齐；作业的批改存在评判多、分析少；反馈的方式也形成了既定的习惯，缺乏借作业评改来分析、改进教学的意识。学生方面存在写作业不认真审题，作业正确率低，书写不规范，作业养成习惯差：拖拉、抄袭、草率、丢三落四等现象。尤其存在一个不可忽略的问题：知道什么是对的、什么是错的，就是在日常行为中无法做到，即：知行不一。因此，我本着以生为本，求真务实，顺应教改之风，在作业管理中以“知(本节课学会了什么知识)——行（书面作业学懂了哪些知识，行为上做对了哪些事）——再知（书面作业要补充哪些知识，行为上需改正哪些不足）——再行（掌握知识、规范行为）”为思路，展开研究作业管理中的一系列问题，提高教师驾驭作业环节的能力，并籍以促进学生的知行能力。 二、理论价值： 现代建构主义学习理论认为，知识的获取并不是简单地由教师或其他人传授给学生，而是由每个学生依据自我已有的知识和经验从内部心里主动地加以建构；同时，留给学生更多的时间去论及自己的思想或与同学进行充分地交流，学会聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我认知和自我反省，获得对知识的深层理解。这种获取知识的过程其中就包括学生做作业这个环节，不管是口头作业、书面作业还是调查研究作业等表现形式，都能反馈出学生对知识和能力的掌握程度，这样有利于教师及时地做出反应，通过点拨、引导、示范、讲解等方法为学生扫平获取知识道路上的“障碍”；有利于学生再次进行知识的建构，获得更全面的知识，提高学生解决问题的能力。 教育家陶行知“教学做合一”的教学理论对我们新课程改革也具有借鉴的意义。他的理论认为：教学做只是一种生活的三个方面，而不是三个各不相谋的过程。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教师拿做来教才是真教，学生拿做来学才是实学。我认为，陶先生的理论最适用于思想品德课的，教师“身正为范，学高为师。”就是“教”的具体化，来源（学）于生活，践行（做）于生活；学生的日常行为（做）是知识来源的重要基础，身临其境（熏陶），互为榜样（学），有学有教（互教），再知再觉（内化），才获真知，才有创新。 据此，教师是学生学习活动的组织者、促进者、启发者和示范者；学生是知识的承载者，只有在日常学习和生活的基础上，进行讨论、感知、调查、分析等一系列探究过程（做作业），进行知识的重新建构，达到学以致用，才能真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。 三、应用价值： 作业有效性是教师设疑激发学生探索、创新的过程，是反映学生对课堂知识内在建构的反馈，是学生达到课程目标的重要手段之一。而且学生通过作业和平时的言行举止能直观地看到自己的学习成果，通过生活细节进一步提高自己的内省能力和学习的信心，增强学习的主动性和能动性，体现自己的能力和价值；还可以及时发现学习中、生活中存在的问题，及时加以纠正，养成求真、求实的科学态度和科学精神。