“小学品德与生活教学关键问题实践研究”课题研究中期报告.docVIP

“小学品德与生活教学关键问题实践研究”课题研究中期报告 本次研究课题的阶段性汇报，主要包括已取得的研究成果、课题研究的可持续性及研究中的困惑与问题。重点是反思、归纳、深化与细化。 我们如何给予我们的孩子一个幸福快乐的课堂？我们的思想品德学科能为学生一生的发展做些什么？我认为应该是：“价值引领，铺垫人生底色；习惯培养，形成持久学力；兴趣激发，引入读书殿堂；知识讲析，打好扎实基础。”现在我们的课堂提倡要提高课堂教学效率，所以我们必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化活动设计，开发每一个学生的多元智能，使学生的整体素质在课堂教学中得到良好的发展。 一、前一阶段课题研究工作概况 1.认真实施课题研究。我们在开题报告会后召开了课题组会，根据课题研究存研究的实际情况，针对存在问题确定了课题研究实施方案，完善课题研究小组成员及分工。 2.加强理论学习和文献研究 1）在文献研究、组内沟通交流的基础上，认真分析小学品德学科课堂活动的现状，提出、提炼《品德与生活》学科教学关键问题，设计调查问卷、提出设计有效课堂活动的策略，开发微课程等。 2）课题组核心成员认真学习 “以课题研究为载体，有效提高课堂教学效益”、“教师怎样做课题”等与课题相关的业务学习，增强了课题组核心成员对本课题研究意义的认识，进一步明确了研究目标，确定相应的研究方法。 3.力求准确界定课题研究核心概念 （1）教学关键问题 教学关键问题是指在教学过程中，对培养学生深入理解学科核心思想、学科核心内容、学科核心方法，形成良好的思维习惯和解决实际问题能力具有重要影响的关键要素。 广义理解：学科核心价值、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价、资源开发与利用以及教师素养等。 狭义理解：教学全过程中的影响学生素养发展的关键因素：如教学内容整合与处理、适切的教学策略、能力要求如何落实。 （2）小学品德与生活教学关键问题的内涵界定 ?品德与生活教学关键问题内涵 小学品德与生活教学关键问题是能够体现小学品德与生活学科课程本质、课程内容和教学策略，又适合小学低年级儿童的认知规律和品德形成过程的关键性问题。教学中抓住这些关键性问题既有利于教师把握课程内容的线索和层次，又有助于学生转变学习方式形成良好的习惯和行为方式，最终实现学科的教育教学价值和社会与时代对品德教学的价值期待。 ?品德与生活教学关键问题内涵理解 对品德与生活教学关键问题的内涵理解可以从以下几个方面进行： A.哪些问题对理解学科本质、课程内容等具有纲要性作用。 B.哪些问题对教师的教学最有价值、最有现实指导意义。 C.通过什么样的内容载体实现品德学科的教学目标。 D.通过什么样的教学活动、教学方式使学生形成良好的品德和行为习惯。 E.通过什么样的评价方式促进学生良好品德的形成和全面发展。 4.品德与生活关键问题提炼与确定 （1）小学品德与生活教学关键问题提炼依据 课题研究初始，我们主要依据以下几种方式确定小学品德与生活教学关键问题。 ?品德与生活课程标准（2011年版） 课题组成员结合自己教学或工作经验在反复学习、研究课程标准的基础上梳理出课程标准中关于课程核心思想、核心内容和教学策略的主要内容，然后根据其主要内容提炼对教师教学和学生品德与行为习惯形成具有重要意义的问题。 ?大样本调研 在学习研究课程标准，梳理提炼关键问题的基础上我们又通过以下两种大样本研究方式进一步确定教学关键问题。 A.问卷调查。我们从品德与生活教学意义、重点、难点、困惑、问题以及教学效果等几个方面对一线教师进行问卷调查，看在一线老师的眼中或教学实践中什么才是他们的“关键问题”。 B.教研活动。选一些学校针对我们对课程标准学习和问卷调查基础上梳理出的关键性问题进行专门的教研活动。活动中让大家结合自己的实践经验或具体课例充分交流，进一步提炼教学关键问题。 ?教师教学实践 教师的教学实践主要从下面两个方面进行： A.课堂观察。提出教学关键问题后，课题组成员深入课堂，结合教师在课堂中的教学有针对性的进行教学观察，看我们所确定的关键问题是否就是教师教学中所需要解决的“关键问题”。 B.微课教学实践。初步的关键问题确定后我们以竞赛的形式在全区（省）让教师进行教学实践，根据实践的效果或出现的问题我们再进一步整理、精简关键问题。 （2）小学品德与生活教学关键问题提炼 根据各学科总体架构和小学品德与生活课程标准，课题组首先在上述反复研讨、总结、实践的基础上梳理出品德与生活课程基本架构，然后在基本架构的基础上梳理出各维度架构及具体关键问题。 (1)品德与生活学科基本架构 品德与生活学科亦如其他学科一样，其基本架构都是由课程本质（核心素养）、课程内容和教学策略等基本要素或维度构成。 A.架构要素 ①课程本质 品德与生活课程标准指出：“本标准中关于课程性质、特征和基本理念的部分，集中体现