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论文：导学案在小学生数学自主学习能力培养中的应用 摘要：基础教育课程改革倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。导学案的着眼点和侧重点，在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力，实质是教师用来帮助学生掌握教学内容，沟通学与教的桥梁，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。目前，许多学校都在尝试运用导学案教学，但在实际应用中,“导学案”的作用并没有得到很好的发挥,有的甚至适得其反。对导学案使用中存在的问题加以分析的基础上,提出几点, 以此引起同仁的关注,共同对导学案进行深入研究,使其得以完善,发挥更大的作用。导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。遵循学生的学习规律按照学生的学习全过程设计将学生的重心前移充分体现课前、课中、课后的发展和联系。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。为学生的自主学习提供六个作用：自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的备份材料；学生课堂学习的随堂记录本；自我反思小结的文本材料；以后复习巩固使用的学习材料。但在实际应用中,“导学案”的作用并没有得到很好的发挥,有的甚至适得其反。对导学案使用中存在的问题加以分析的基础上,提出几点, 以此引起同仁的关注,共同对导学案进行深入研究,使其得以完善,①数量以3-4个为宜，不能太多；　　 ②内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；　　 ③可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；　　 ④目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。　　 如在设计《厘米的认识》导学案时，可制订如下学习目标： 我能认识长度单位‘厘米’，借助实物知道1厘米的实际长度，并初步学会用刻度尺测量物体的长度（限整厘米数）； 我能在经历用不是的方法测量物体长度的过程中初步学会用数学的思想方法解决问题，发展我的应用意识。 我可以通过学习活动，提高动手、动脑和观察的能力，并在活动中体验合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。 此学习目标运用通俗简洁的语言，不但明确表达出具体的行为和所要达到的程度，而且体现了《数学课程标准》提出的课程目标。 2、准确把握学习起点，催生学生学习主观能动性 自主学习是一种主动、自愿和自发的学习，强调和追求的是学习者的一种学习状态。如何有效地催生学生主动学习的动力，是能否实现自主学习的重要条件。所以编制导学案，要求教师要深刻领会教材编写者的意图和理念，全面地熟悉新旧教材的变动情况，了解各种版本教材的编写特点。更要在钻研教材内容的同时，充分了解学生，准确把握学生学习起点，在此基础上开发学习资源，运用导学案对教材内容、顺序、详略、深浅等作适当取舍、补充、 加工、提炼等处理。这样设计、编制的导学案才符合学生的认知规律，有利于学生知识的掌握，有利于技能的训练，有利于能力的培养，有利于学生的参与，有利于学生的全面发展。部分教师在设计、编制导学案时，完全照搬教材，把教材二次翻版为导学案，就算完成了导学案的设计、编制工作。这样编制出来的导学案是典型的“教” 教材而不是“用”教材。导学案就其实质而言，不妨理解为引导学生更好的学习的教材文本。但同时也要防止“以案代本”，我们不反对对教材文本的改造与整合，但是，我们依然要保持对教材文本必要的敬畏。完全脱离教材文本，仅仅凭靠一张纸，甚至，宁信纸，不信本，可就本末倒置了。所以课本上有的东西不要再大面积的搬运到导学案上。导学案就是要搭好学生自主学习的平台，引导帮助学生更好的对教材进行学习。 3、精心设计有效问题，推进学生知识自我建构 自主性学习是自我觉醒、自我调整、自我指导的规划行为，因此，在课堂上导学案的设计要以问题为主线，体现“知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化”的原则要求。要设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难，引领学生的思维活动不断深入，要会针对那些难度较大无从着手的综合性问题，根据不同层次学生的需求而实行难度分解分层。 问题设计的具体要求： ①问题要能启发学生思维； 问题不易太多，太碎； 问题应引导学生阅读并思考； 问题的呈现不能用一个一