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小学语文教学中“批注式阅读”段性总结 　 “批注式阅读”教学课题研究已经快三年了，研究中，我们发现学生在这个批注过程中提升了阅读兴趣，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头，养成了良好的阅读习惯，提升了阅读能力。 在研究试验中，我们先进行示范，鼓励并放手让学生自由批注文章。方法指导过后，学生开始了批注尝试。在写批注的过程中扩大了阅读量，提高了欣赏水平，虽然孩子们写出的批注有些不是很恰当，但还是感觉到学生用心去读书，用心去思考，这一阶段孩子的心理特点是很习惯得到老师、同学、家长的肯定。在课题实验研究中，我们取得了初步成效。在实施课题研究中，我坚持以课堂教学改革为载体，严格按照制度的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。为了让研究工作更加有效地开展，实施，现对本学期工作做如下小结。 反复实践，探寻研究策略 以课堂为主阵地，寻找研究策略 课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生 命力。因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。在日常的教学中我自觉地、有意识地围绕研究目标进行实践探索，研究开展读写结合教学行之有效的策略。 2.不断总结反思，提炼研究成果 在课题研究中，我们课题组成员不断地进行反思总结，把自己在教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来。一学期下来，课题组经常召开集体备课、研课、磨课，并及时反思总结，撰写教学设计等，这一切使课题组在研究实践中不断地总结、反思、提高。 3.实践中寻求教学研究策略 在批注式阅读中，教师的引领、指导是关键。批注式阅读实施的过程中，老师的任务并非轻了，而是重了。教师充分体现了“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点拨者“的角色作用。教师先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。最后，教师引导学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报展示，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。在课堂中，教师更多地给予学生发表自己意见的机会，尊重学生的话语权，还给孩子在课堂中本应该有的阅读时间与阅读空间，从最大的层面上调动学生参与课堂的热情，参与文本阅读的热情。在课堂中，教师采用多种方式多种途径培养学生良好的阅读习惯，让学生尝试阅读批注的基本方法，让学生从中获得阅读的快乐与充实感，为进一步形成良好的阅读习惯作良好铺垫。 （1）批注式阅读，改变了学生的阅读方法 批注式阅读过程是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评。它主要体现以下几点： （2）批注式阅读让学生更有自主性。在批注式阅读的过程中，学生可以根据自己的能力与特长来合理地分配时间，支配自己的阅读思维方式和思维过程，有较大的思维自由。学生可以书写自己的理解、感悟，可以发表自己独特的见解及评论，可以畅谈自己的认识，更可以想象文本的延伸等。批注式阅读为学生发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个更加开放自主的阅读过程。 （3）批注式阅读加强了学生合作性。批注式阅读以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受。但它不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是要在进行一种群体性的自主合作学习，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享。合作过程中，学生可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到批注的内容更完善、更具体。学生从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的批注更加深入，而且认真倾听别人的发言在欣赏别人的创意及成果，获得了别人的赞同与理解，同时也就学会了欣赏别人。 （4）批注式阅读培养了学习自觉性。在本课题总结阶段，我们又一次进行调查，从调查数据中，我们不难发现：学生的阅读兴趣有了很大的提高，阅读的积极性空前高涨，批注式阅读习惯基本养成。在语文的学习中，学生都能较自觉地进行批注式的阅读，懂得在书本中圈圈点点，写下自己的点滴感悟，阅读的能力都有所提升。平时测试中，学生对阅读题的分析更到位了，学生的阅读能力明显提高了，分析问题更加全面了，概括能力也加强了。 二、现阶段课题研究成果的呈现 1.学生方面。通过实践，学生在语言实践活动中，学习内容、方式、策略等方面都有了一定发展，阅读