独立学院钢琴课程教学内容改革的设想.docVIP

独立学院钢琴课程教学内容改革的设想 　　在独立学院音乐专业的课程设置中,钢琴课程占有极其重要的地位。但长期以来,独立院校钢琴课程的教学基本上沿用了艺术院校的教学体系,无论从教材、教学内容及方法都是艺术院校的缩影,很少体现独立学院的特殊性。应该意识到,独立院校的学生不同于艺术院校钢琴专业的学生,由于培养目标、教学大纲、专业方向、课程设置等方面的差异,艺术院校的教学体系已很难适应独立学院音乐专业钢琴教学的需要。 独立学院的钢琴教师面对的是钢琴基础参差不齐的教学对象,如何在四年的时间内将学生培养成有一定演奏能力,胜任群众文艺演出的伴奏工作,如何及时调整我们的钢琴教学方式以更好地提高学生的弹奏能力,是一个值得深入研究与探讨的课题。现结合笔者所在独立学院的教学情况,对钢琴课程教学内容改革谈些许看法。 　　 一、 选编适用于独立院校钢琴课程的教材 　　 从独立院校学生普遍具备的专业条件来看,其钢琴教材必须具备实用性。对于大多数钢琴还处于启蒙阶段的成人学生,如果选用的是拜厄、小奏鸣曲、599、849这样的教材,可能四年学下来除了会弹练习曲和几首有限的乐曲就什么都不会了,笔者认为基础的演奏方法、基本技能的训练可以以集体课的方式进行,除了注重给学生打牢基础,还应注重学习能力、视奏能力、实践能力的培养。基础训练持续一年时间,后三年让学生大量接触不同时期不同风格的钢琴作品,可以从最简单易弹的作品开始,包括大量的四手连弹曲目都应有所涉猎。现在选用的高师《钢琴基础教程》的确是一套很好的钢琴基础教材,但从曲目量上还远远不够,不能满足教学需要。对于初级水平的教学对象,大量的“泛弹”,对于提高学生的视谱能力,培养完整演奏的自信心,培养学习兴趣均有着很好的效果。但若同时增订九、十本基础教材从中选曲,对于学生来说教材费用的负担过重。因此,应在大量优秀的钢琴曲目中选编出一套适合在初、中级水平学生、涵盖各个风格时期曲目的优秀钢琴教材。曲目应强调实用性、代表性,以中小型中外名曲为主,选用少量难度高的曲目,要充分考虑到教学的实际需要。 　　 二、 重视即兴伴奏与编配课程的教学与实践 　　 作为独立院校音乐专业的学生,有百分之九十以上都是以声乐方向为主要专业,这些学生学习钢琴主要是为了弹好伴奏,并具备一定的歌曲编配能力。从近几年的毕业生跟踪调查发现,从事工作后的学生认为最欠缺的就是即兴伴奏和编配的能力,而在实际工作中“最实用”的就是伴奏能力。更值得注意的是,在实际的群众文艺活动中,所需伴奏的作品往往是在没有伴奏谱的情况下进行的。这就要求独立学院音乐专业培养的学生不但懂得怎样弹好伴奏,还必须熟练准确地为歌曲编配伴奏。目前,独立学院的伴奏课没有统一的教材,课时过少,往往是刚刚学习了一点编配知识,课程就结束了。学生实践的机会也不多,声乐考试时的伴奏任务也往往是由教师担任,学生体会不到伴奏从编配、练习、改进、配合到再改进的实践过程。 　　 笔者认为,学好伴奏必须抓好以下内容:键盘的熟练程度,包括十二个大小调、五声调式的音阶、和弦及转位的应用;歌曲内容、情绪风格的分析与把握;和声织体的选择与应用;还有正谱伴奏的视奏能力;快速反应能力;和演唱者配合协作的能力等等。这些能力的培养若仅仅依靠课堂教学是很难实现的,学生除了掌握课堂上教师教授的编配方法,还需要大量的伴奏实践并不断改进,自我摸索,逐步提高。伴奏能力绝不是一朝一夕就能提高的,必须在增加伴奏课时的基础上,加大课外伴奏实践,可以在每学期期中、期末声乐考试中互弹伴奏,要求每个学生至少完成两首声乐作品的伴奏任务,钢琴教师与声乐教师集体打分。另外增加即兴伴奏的考核,给一段旋律,让学生即兴编配。这样从课时、实践、考核三方面着手加强对伴奏课程的教学与实践,大力提高学生的伴奏与编配能力。 　　 三、 运用钢琴个别课、数码钢琴小组课和数码钢琴集体课相结合的教学模式 　　 钢琴小课一般采用“一对一”的形式,这种授课模式已延续了很多年,是音乐院校培养专业演奏人才的必要形式。但是对于独立学院来说,整体都要从基础开始学起,而且音乐各专业学生都将钢琴作为必修课,学生多教师少,因此这种方式显然是不适用的。小组课一般是指“三到五人”的上课形式,集体课则是“十人以上”的上课形式。实践表明,运用钢琴个别课、电钢琴小组课和电钢琴集体课相结合的教学模式较为适合独立学院的钢琴教学,对于大多数程度相同的学生第一学年利用数码钢琴开设十人一组的集体课进行钢琴入门的基础教学,第二、三学年开设三至五人一组的小组课教学,按学生程度将同一程度的学生安排在一起,演奏相同的曲目。这样既可以互相观摩,取长补短,又可以系统学习到钢琴教学法。第四学年,对于进步较快,分数达到86分以上的学生可进行“一对一”的小课教学,有针对性地对其演奏技巧、风格把握进行细致的指导。其余的学生可继