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高校音乐教育推进课程改革应处理的几对关系 　　世纪之交我国普通高校音乐教育课程改革随着素质教育的推进已取得重大进展，教学内容的拓展与教学形式的多样化是我国普通高校教学改革的重要组成部分。在我国最新颁布的《艺术课程标准》中，第三部分“艺术与文化的内容标准”明确写到：艺术是各种不同文化的符号性载体，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展过程。通过艺术与文化的连接，可以增进对多元文化和人类文明的了解，加强文化认同感和多元文化意识。因此，我们在对普通高校音乐教育课程实施教学改革时，必须树立以审美为核心，进一步开发音乐课程的文化认识功能的教育理念，使音乐教育的音乐文化传承与音乐审美价值一起得到开发和利用。 　　新的《艺术课程标准》的颁布与实施、在新课改理念下催生的各个版本的新教材与教学参考书的出版与使用是这次课程改革的阶段性成果。如今，新课程的基本理念已在学校、社会得到广泛的传播和积极的实践，音乐课程改革正在基础教育领域稳步推进。然而，随着课程改革的推进和教育理论研究的不断深化，在普通高校音乐教育领域里也出现了一些对新的教学理念片面理解和矫枉过正的现象，这主要体现在部分教师注重学生的情感态度与价值观而轻视音乐知识与技能的训练，也体现在教师鼓励音乐创造而忽视学生对音乐文化的传承，还体现在教师提倡学科综合而淡化音乐学科主体的作用。这些在观念与理论上出现的问题如不及时予以澄清，势必将影响到音乐教育教学实践和音乐课程改革乃至整个音乐教育改革的健康、持久、深入地进行。为此，我们要澄清和处理好以下几对关系 　　 　　一、既要注重情感态度与价值观又要重视基本的音乐知识与技能 　　 　　传统的音乐课程观过分强调认知的作用而忽视了情感、态度与价值观在学习中的功能，致使该项目标形同虚设，从而把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框框中。在这种目标定位下培养起来的学生极易产生“情感营养不良”、“情感偏枯症”等现象。因此，新的课程改革才不失时机地把情感、态度与价值观置于首要的目标加以追求。但强调注重情感、态度与价值观并不是说基本的知识技能的学习就不重要了。我们认为，普通高校音乐课程中的基本知识技能既是人的整体素质中的音乐文化素质的需要，也为学生进一步学习音乐奠定了基础，为学生在音乐上的持续发展提供了平台，同时，也为学生当前进行深入的审美体验提供必要的知识与技能支撑。因此，基本的知识技能对个体的音乐学习是必要的。人们对知识技能之所以持有成见，是由于以往对音乐知识与技能的认识存在误区，具体有以下几点： 　　1、在目标定位上，把音乐知识与技能当作普通学校音乐教育教学的目的和主要内容： 　　2、在内容选择上，单纯地以乐理、视谱和歌唱、乐器技能作为音乐知识技能的主体，并过分强化了知识的理性色彩和技能的技术作用，从而导致了知识技能的片面化： 　　3、在程度安排上，往往存在“偏、难、深”的现象： 　　4、在教学方式上，以单纯传授为主，且知识技能缺乏与音乐作品的有机结合和缺乏与情感、态度、价值观的结合，音乐知识技能的学习缺乏应有的探究、感受与体验过程。因此，这很容易造成学生对音乐知识与技能学习的恐惧与厌倦心理，教师和教辅人员对此也颇有微词。显然，对于普通高校来说，这样的音乐知识技能观是极不合理的。我们认为，普通高校音乐学科中合理的音乐知识与技能观应该是： 　　(1)、在目标定位上，应确定为学生应掌握的基本内容之一； 　　(2)、在内容的把握上，应该确定为基本的、基础的音乐知识技能，同时，音乐知识与技能除了基本的乐理、视谱与歌唱、乐器技能以外，还应注重学生对音乐的表现要素的体验，还应该将音乐历史与相关文化等较为广泛的内容纳入自己的范畴与视野： 　　(3)、在教学方式上，应把基本的音乐知识与技能的训练与培养放在具体的、整体的音乐作品中进行，放在丰富的、生动的、具体的音乐实践中，同情感、态度、兴趣等因素紧密结合，通过体验、比较、探究、合作等方式和过程来完成。因此，我们并不是要否定和排斥知识技能的学习，我们反对的是“偏、深、难”的音乐知识技能与死板单调的知识技能教学方式。对于基本的、合理的、必要的音乐知识技能(和生动活泼的知识技能教学方式)则既不可忽视，也不可以轻视或淡化。如果忽视这一点的话，学生的音乐审美体验、音乐文化素养、学生在音乐上的持续发展最终将会受到限制。 　　 　　二、既要鼓励音乐创造又要加强音乐文化的传承 　　 　　“鼓励音乐创造”是在过去音乐教育“惟师是从”、“惟书是从”、“标准答案至上”的历史背景下提出来的或者说是针对这些音乐教育的弊端提出来的。而将“创造”纳入音乐教育中，作为音乐教育的一个领域，则是我国音乐教育的重大发展。这是由音乐对人创造力培养的重要性、创造力对人的全面发展的重要性决定的，同时也是由音乐学科的本质特征所决