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基于折中教学法的大学英语综合教学模式设计 　　摘要:翻译法、情景教学法、交际教学法中哪一种教学法更适合我国的英语教学实际一直困扰着外语界的学者们。本文在折中教学法的基础上,根据大学英语教学实践以及折中教学法的有关原则,探讨并设计了大学英语教学综合模式。 　　关键词:教学法;折中主义;综合教学模式 　　中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1672-8122(2010)09-0161-02 　　 　　一、引 言 　　课堂教学是外语教学最重要的环节。完成教学内容、实现教学目标,学习语言知识,培养语言能力和正确学习方法都离不开课堂。课堂是提高学生英语水平的主战场,是学生与教师沟通和学生获取有效语言输入的主要场所,是教师控制学生情感、协调学生学习行为、使有计划的教学活动得以有效开展的一个重要地方。如何充分利用课堂,以学生为中心(student-oriented),探索交互型(interactive)、任务型(task-based)的课堂教学模式, 调动学生参与课堂活动的积极性,踊跃交流,提高学生英语语言运用能力,从而提高教学质量和大学外语教学的效果、效益和效率,满足社会对人才的要求是现代外语教学提出的新要求。 　　自20世纪以来外语界一直试图寻找一种最佳的教学方法,以解决母语国家的语言学习者尽快掌握目的语的问题,在各种语言学派的影响下,听说法、情景教学法、交际教学法等新的教学方法相继产生。[1]这些教学法一方面推动了外语教学的发展,开阔了语言教学的视野;另一方面从理论上丰富了对外语教学的指导。但依然存在一些弊端:如国内外英语教学普遍采用的“交际教学法”,它通过声像资料进行计算机网络辅助教学,但在具体的实践教学过程中却停留在对语法规则、句型、定义或其他语言的解释说明上,并没有使学生获得真正的交际能力。其他教学法如听说法,功能教学法,情景教学法,直接法等在实际教学过程中也都有一定的缺陷。我国的英语教学实践证明:过多的依赖或推崇某一种教学法的做法往往会在具体的教学实践上产生某种偏差,甚至造成一定的负面作用,这不利于外语教学的进一步发展与提高,这一点已成为外语教师与语言教学研究者的共识。通过实践也证明,当代外语教学是理性主义和实证主义相结合的折中主义教学,它是理性与实证、演绎与归纳、结构与功能的结合,大学英语教学就其大纲、教材、教法皆是折中主义外语教学的体现,因此,折中教学法更能满足现阶段外语教学的要求。 　　 　　二、折中主义教学法的特点及优势 　　 　　语言学家Rivers曾说:“第二语言教师试图吸收所有最好的教学方法,运用到他们的教学过程中,以满足教学目的的实际需要”。[3]大学英语教学大纲明确指出:“既重视交际能力的培养,也重视语言能力的培养,前者是教学的最终目的,后者则是达到这一目的的必要手段。”所以,大学英语教学大纲本身就是一种折中的大纲。折中的大纲决定了折中的教学内容和教学方法,根据新大纲编写的大学英语(全新版系列教材)是兼顾各种教材及教学法优点的折中主义教材,折中主义的教学是外语教学的一种趋势。 　　折中教学法(eclectic compromise method)的定义为:Practioners cannot limit themselves to one teaching method, they should try to absorb the best techniques of all the well-known language teaching methods into their classroom procedures, using them for the purposes for which they are most appropriate.它的主旨在于吸取各派教学思想之所长,并没有绝对的教学模式,而是一种包含在教学过程之中的相对的教学原则。这种教学模式的核心是它的综合性和可选择性,即能够尽可能地选择最佳或最优的成分进行英语教学。在大学英语实践教学当中,教师可根据教学对象的变化以及不同的课型采用相应的教学方法,设计出不同的综合教学模式。具体来说折中教学法在教学中有以下特点和优势: 　　(一)因人而异 　　根据教学对象的外语实际水平,确定采用哪种教学方法更为适宜。如对基础较弱的学习群体可采用以教师讲解为中心的教学方法,同时配合有利于掌握语言形式的练习,而对外语水平较高的学习群体则可采用以学习者为中心的交际教学法。 　　(二)因教材而异 　　根据教科书的具体内容,确定采用哪种教学法更为适宜,有些课文只适合欣赏和理解,在这种情况下,组织两人对话形式的语言交际活动则很牵强,应舍弃;有些课文则适合于小组讨论或辩论,在这种情况下,应该以学生为中心,采取学生分组辩论、教师点评的形