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开发影视资源对中国音乐史多媒体教学的作用 　　[摘要]　中国音乐史多媒体教学中对于影视资源的有效开发和应用，不仅能够形象地导入新课，创设学习情境，激发学生的学习兴趣，而且还能够突出学习重点，突破学习难点，拓宽知识层面，扩大信息容量，更加生动形象地呈现出中国音乐史的各种素材，提高教学效果，帮助学生学会学习，掌握基本学习策略。本文对影视资源在中国音乐史多媒体教学过程中所起的主要作用进行了思考。 　　[关键词]　影视资源；中国音乐史；多媒体教学 　　 　　新一轮课程改革早已在全国展开，并取得了令人瞩目的成就，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归。在这样一个信息急剧增长、大众传播媒介飞速发展的时代，作为现代青年生活中必不可少的重要的活动内容――观看影视剧，自然而然地进入了我们教育工作者的研究视野。成为教育改革中一项具有时代性、实用性的研究课题。本文就开发影视资源对中国音乐史多媒体教学的作用进行了初步的探究，旨在从思想上引起广大中国音乐史多媒体教学工作者对影视信息资源的重视。 　　 　　一、形象导入新课。创设学习情景。激发学习兴趣 　　 　　爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”，孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从教育心理学角度说，学习首先要引起动机和兴趣，兴趣是动机中最现实、最活跃的成分，是学生学习的内驱力，这是一种内在学习动力，它是在过去知识经验，尤其是在愉快体验的基础上形成的令人乐于积极而持久地接触、认识某类事物的一种意识倾向，是求知的前提，是发展能力的必要条件。它随着动机的形成、发展而形成和发展。是一种对智力活动有着重要影响的非智力因素。教育实践证明，兴趣对个人能力的发展起着积极的作用，一个人的成才往往以早年的兴趣爱好为起点。激发学生的浓厚兴趣并使之成为持久、饱满的学习热情，对于完成教学任务是十分重要的。 　　在一般情况下，学生对中国音乐史课的学习兴趣不浓，注意力难以持久集中，主要是因为在传统的中国音乐史教学中，许多教师都注重于用自己生动形象的语言和真挚热烈的情感去感染学生。然而。中国音乐史具有过去性的特点，很多生动的中国音乐史场景、鲜活的中国音乐史人物、复杂的中国音乐史事件仅靠语言描绘和形体动作是难以全面展现的。 　　我国近代伟大的思想家鲁迅先生曾经预言：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”今天看来，鲁迅先生的预言已经开始应验了。影视是形、声、色、知、情、意融合在一起的大课本，是一种综合艺术，与理性的教育相比，其优势在于以形象化、视觉化直接作用于人的情感，对学生的感情倾向和意识行为产生潜移默化的深远影响。在中国音乐史多媒体教学中运用影视信息，可以提供形象生动、直观新颖的教学材料，用直观、生动的画面替代教师的抽象讲述，能给学生以生动、形象的感性认识，吸引、感染学生，有机地利用影视作品中触发学生兴趣指向的“兴奋点”；以活生生的中国音乐史事实的再现为依托，营造浓厚的中国音乐史氛围；通过科学的解释和分析形成中国音乐史知识，由此拓展学生的精神世界，磨炼其精神品质，激发学生的求知欲望，引发他们的学习兴趣和注意力，充分调动了学生的学习积极性，提高认知内驱力，充分发挥他们的主体意识，促进积极思维，使他们乐学、爱学，在不知不觉中接受大量的中国音乐史知识信息，并在教师的指导下不断地形成和提高中国音乐史能力，达到教育目的，使教学取得事半功倍的效果，从而赢得理想的教育效应。 　　 　　二、突出学习重点，突破学习难点，促进教育理念的变化 　　 　　传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官的协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲、突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 　　21世纪的竞争是世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。中小学生是2l世纪的建设者和接班人，全面提高他们的素质。我们就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位，我们国家就有希望。教育的出发点和归宿就是培养人。因此推动“应试教育”向“素质教育”的转轨是当前基础教育的关键问题。在中国音乐史多媒体教学中运用中国音乐史题材影视信息可以促进“应试教育”向“素质教育”转轨。过去的中国音乐史多媒体教学主要靠教师的口头讲授，在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲，“再现中国音乐史”只能通过教师的语言描述，局限性很大。心理学家的研究表明：人类的学习过程是通过自