建构主义理论框架下的英文影视教学.docVIP

建构主义理论框架下的英文影视教学 　　[摘 要] 建构主义强调学生对知识的主动探索发现,在学生建构知识的过程中情境的创设具有重要意义。英文影视教学利用原声影片科学合理地安排教学活动,从“听说读写”多方面激发学生的学习兴趣,为学生的语言学习构建了情境。在教学中教师要把握好自身角色,精选英语电影素材,设计课堂活动,从而达到利用电影有效提高学生的英语能力的目的。 　　[关键词] 建构主义;英文影视;教学设计 　　 　　一、建构主义理论 　　建构主义理论认为,个体的认知发展与学习过程密切相关,知识需要在一定的情境下,借助他人的帮助和引领,利用必要的学习资料和媒介,以学习者为中心,营造包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素在内的学习环境。其中的情境是指与学习主题基本内容和现实情况基本一致或相类似的情景和环境。它向学生提供了理解主题所需要的经验,以减少或免除对主题意义建构的困难。建构主义注重情景的作用。知识的呈现及运用必须有与之相符的情景和环境,这样才具有真实性、生动性、有效性。在实际情景中进行学习,可以激发学生的联想思维,使他们能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化当前学习的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予知识以某种意义。 　　建构主义的学习观强调,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,通过意义建构的方式而获得。显然,学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵或教师讲授内容的能力,这充分体现了学习者在学习过程中的主观能动性。建构主义的教学模式是由“学生”“教师”“任务”和“环境”构成学习的中介因素和外围环境。以多媒体为依托的英文影视欣赏课,不仅可以帮助教师传授知识,并且可以创设情境、进行协作学习和会话交流,成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 　　二、英文影视教学相关问题研究 　　电影作为一种特殊的电教媒体,能够把声音和影像合一,语言信息与具体特定的情景相结合,从而实现了多维的信息传递。影视教学充分利用了影视材料构建真实、生动、有效的社会生活环境的特点,激发学生对语言的兴趣,在故事情节的发展过程中抓住学生的注意力,尊重学生的情感、自我发现、创造力以及个性需求,突出“以学习者为中心”的理念。在语言学习方面较之传统的英语教学具有一定的优越性。但英文影视教学中也存在着需要注意的问题。 　　(一)影片的选择 　　电影的片源丰富,题材多样,语言深浅不一,教师应当对影片进行有针对的筛选。在选择影片时应考虑以下几点因素:影片的历史背景与主题、标准的发音与语速以及剧情片长等。作为教学用片迪斯尼公司或是梦工厂的动画片对于初级水平的学生比较适合。此类影片发音标准、语言清晰易懂。主题鲜明,保持着动画片一贯的健康、清新、向上的风格。音乐优美动听,体现了浓厚的文化色彩。同时剧情相对简单,便于课堂讲解。对于英语水平相对较高的学生,在坚持上述基本原则的情况下可以有所侧重地选择影片。比如幽默搞笑的剧情,国外校园生活的点滴,异域的风土人情,天马行空的奇幻等,这些都可以成为影片吸引学生、激发学习兴趣的重要因素。 　　(二)教师与学生相应的角色转变 　　基于建构主义相关理论,在英文影视教学中,教师不再是教学的绝对主导者,也不再严格监控整个教学活动的进程。而是要担当起许多重要的角色,包括设计学习内容,创立教学情境,促进教学过程的互动,指导学生的课外学习以及评价其教学成果,在必要的时候为学生提供指导和反馈。在教学过程中教师可以从以下三个方面帮助学生完成建构。首先,要激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,使其有学习的欲望;其次,要创建符合教学内容要求的情境,将新旧知识体系充分结合,帮助学生习得新的知识;第三,教师应积极引导、组织协作学习,使之朝有利于意义建构的方向发展,使学生可用新知识来解决实际问题。学生的角色也发生了相应的改变,作为教与学的主体,学生是信息加工与知识的主动建构者。这就要求学生主动查找影片相关资料,积极参与课堂讨论,能够就影片的一个侧面发表一定观点。可见,教师与学生的相应角色转变,是建构主义课堂模式的一个显著特征。 　　三、教学设计 　　选择一部适合的教学用片,这是英文影视教学成功的前提,教学过程中的具体课堂设计是关键。“以学生为主体”的课堂教学应该突出学生在学习过程中的主体地位,各个环节强调让学生经历、体验、感悟。让他们在一种充分自由的状态下创作和学习。教学目的不同,教学环节的设计自然不同,以下就以迪斯尼经典动画片《风中奇缘》为例加以说明。 　　《风中奇缘》是迪斯尼第一部由真实历史改编的长篇剧情动画片。其女主角是一位印第安公主――宝嘉康蒂,她的传奇一生在美国是家喻户晓的故事。17世纪初英国人来到北美大陆的弗吉尼亚沿海地区与当