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论多尔的后现代课程观及其对我国基础教育改革的启示 　　摘要：美国课程理论学家多尔运用后现代主义哲学思想，在借鉴混沌理论、耗散结构理论、皮亚杰的生物学观以及杜威的经验认识论等自然科学思想的基础上，批判和继承现代课程理论，形成和构建了后现代主义课程理论框架。多尔的课程理论给我们很大的启示，为我国当前基础教育改革开辟了新的视角和新的思考空间。 　　关键词：多尔；后现代课程观；4R；基础教育改革 　　中图分类号：G623 　　文献识别：A 　　文章编号：1673-2111[2008]09-094-03 　　作者：申仄仄，湖南体育职业学院讲师；湖南，长沙，410014 　　 　　后现代主义是20世纪后期西方社会的流行哲学、反理性主义的一股鲜活的文化思潮，其影响渗透到西方社会的每个文化角落。从70年代开始，尤其是80年代，美国课程研究领域运用后现代主义思想和方法对传统课程理论进行了系统的批判和反思，以新的理论视野和新的价值观念理解课程的本质，构建新的课程概念体系。在众多的后现代课程理论之中，多尔的课程理论尤为显赫，它对我国的基础教育改革具有深远的影响。 　　 　　一、多尔的后现代课程观 　　 　　(一)多尔后现代课程观的理论基石 　　1、混沌理论。20世纪60年代，混沌理论产生于数学与物理学领域，它与相对论、量子论一起被称为20世纪三大科学革命。牛顿物理学认为宇宙就是一个钟摆，其中的每件事都是有序、有规则以及可预测的。与牛顿的决定论相反的量子物理学的非决定论提供了理解混沌的途径，它反对宇宙是一个巨大的、事先决定的机器的猜想，认为物理现象都是不可决定的，都是不可预测的，这种非决定论的不可预测性与无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性及不稳定性一起所表示的正是“混沌”。但混沌并不意味着无序，混沌系统中隐藏着有序，混沌是包含于无序中的有序模式，它随机出现但却包含着有序的隐蔽结构和模式，即“来自混沌的有序”或“混沌中的有序”，混沌理论研究的关键就是要发现隐藏在不可预测的无序现象里的内部有序结构。多尔从混沌理论中汲取灵感，他认为在教学水平上，混沌理论的应用主要涉及回归(recursion)的概念，通过回归个体反思自我并在自我参考的经验中获得自我感和价值感。在此课程中强烈地融入往返生成，更多地成为一种经验转化的过程，而不是要求学生掌握一套固定的成果，或“要跑的跑道”。个人反思和对这些反思的共同(因而是公共的)讨论是这种课程的关键成分。 　　2、耗散结构理论。普利高津(I.Prigogine)认为：一个平衡或接近平衡的系统是稳定的封闭的系统；实际上从能量――物质交换的角度而言，它是耗尽了的系统。这一系统的稳定性正是它死亡的前兆，如我们和太阳系的死亡一样。开放的系统依赖于大量的耗散，耗散是转化发生的必要条件。耗散的能力并非真正失去，它只是发散到更广阔的框架――整个宇宙乃至苍穹之中。耗散结构是有序创造的来源，透过波动(fluctuation)达到有序，而且耗散结构因其开放性而成为确定的。为此任何远离平衡态的系统的未来方向都是不可预测的。这系统可能发生自我毁灭的错误行为，也可能组织自身生成新的更为综合和复杂的形式。出现哪一种情况，都依赖于系统自身内部或系统与环境之间的交互作用。多尔认为，上述创造性的框架对教育课程具有巨大影响。首先“教学――学习”框架可以脱离学习是教学的直接结果或者教与学是高级――低级的关系这一因果框架，从而转向另一种方式，即教学附属于学习，学习因个体的自我组织能力而占主导。其次从教学性转向对话性，提问并不是为了有效地获得正确的答案，而是为了更深入地挖掘问题的实质。教学的作用正是师生透过交互作用培植某些观点而这些观点的发展要透过反思过程而达成内化。 　　3、皮亚杰的生物学世界观。皮亚杰认为：生命系统的基本特点之一是相互作用。在生命系统中，各组成部分不是以相互孤立而是以相互联系及与系统整体关系的角度来界定。此外，生物学的特点赋予自身的自主性，这些特点包括：(1)组织的复杂性；(2)发生历史与编码；(3)原因的多元化；(4)方向性和目的：(5)自组织。针对上述生物学理论，多尔认为对课程学家有四个方面要引起注意：(1)生物学――因其复杂性、等级与网络关系的概念――对课程思想来说是一个丰富的隐喻；(2)这一思想创造性可能只对那些超越封闭的(现代主义)框架走向开放的(后现代)的框架的人开放；(3)任何一种超越单纯的积累走向转化的发展观都需要关注问题与干扰所发挥的作用，这是发展的驱动力；(4)教师要关注多种运算水平、尚未意识到的水平、摸索水平及表现出来的水平。多尔指出：“对课程发展来说，生物学是比我们现在所用的机械论更具有启发性的模式。我相信自组织是这一生物学模式的根本特征。”多尔将以上思想隐喻于课程。教学与学习框架可以脱