人教版小学四年级数学上册《线段、射线、直线》教学实录.docVIP

人教版小学四年级数学上册《线段、射线、直线》教学设计 课前交流 教学过程： 一、创设情境，生成问题。 1.情景导入 师：同学们请看大屏幕，老师给你们带来了一个神奇的礼物，课件出示“.”，请问它是？ 让学生说一说。 学情预设：生1.点。 生2.小数点。师：现在不存在数字，那么它只是一个？点 生3.端点。师：他是谁的端点？这里没有线段，那它只是一个？点 师：对，它就是一个点，别小看这一个小小的点，它还是一个神奇的点，如果它不断地快速地运动，它会变成什么样子？一起看。课件出示：点动成线。 2.引出线段 师：你发现了什么？ 生：我发现这个点在动，它形成了一条线。（说得不错） 师：仔细观察它形成了一条什么样的线？课件出示：两端点加粗闪烁一次。 学情预设： 生1.线段。（多位同学说）板书 生2.直线（师：你的意思是它是条直的线，对吗？仔细观察，它还有什么特点？） 3.线段的特点 师：我们在二年级已经认识了线段，谁来说一说线段有什么特点？ 生回答，若不完整，师：谁来补充？若完整，师：你说得既完整又准确，谁还想说一说？ 生边回答师边板书。评价：看来你对以前学过的知识掌握很牢固。 直的 2个端点 可以测量长度 4.用文字总结线段的特点 师：那我们能不能用一个词语形象地概括出线段的特征？ 学情预设：若说得出：师评价（这个词用得可真妙，你为什么用这个词来表示？还有不同的词语吗？他们的回答真精彩！可见他们的语文知识储备非常丰富。掌声送给他们！） 生1.有始有终 生2.有头有尾 若说不出：师可引导“如果把线段的一个端点看作开始的起点，另一个端点看作结束的终点，我们可以用一个四个字的词语说它有始有终” 5.用肢体表示 师：根据你对线段的理解，能用肢体表示出它的样子吗？ 学情预设： 生表示，你为什么这样表示？攥拳表示什么？你能坐在座位上试一试吗？ 生表示不出，师表示，并问：“你看老师这样表示行不行？攥拳表示什么？”“谁能像老师这样表示一下吗？” 6.动手画一画 师：同学们表示地真不错，那你会画线段吗？ 生：会。 师：谁能到台前来一展身手？ 生举手。 师：请你来，其余同学在你的练习本上画。 师：同学们完成得真快，看，这位同学画得对不对？ 评价： 他画得既准确又美观，掌声送给他。 7.线段的表示 师：刚才我们用文字和肢体形象地表示了线段，其实我们还可以用字母表示，想知道吗？ 生：想。 师：一般从26个英文子母中任取两个字母来表示线段的两个端点，比如这两个端点可以取A.B，（课件出示：在线段两个端点上分别出现A.B）我们读作： 线段AB，也可以读作：线段BA，一齐读！如果我们取的C.D，课件出示：A.B消失变成C.D。怎样读？ 学情预设： 1.读出线段CD、线段DC。师评价：你一学就会，真是个聪明的孩子。谁还想这样读一读？ 2.读出线段CD或线段DC。师：读得不错，还可以怎样读？ 二、探索交流，解决问题 （一）认识射线 1.借助情景，展开想象 师：瞧，神奇的点又出现了，仔细观察，你又看到了什么？课件出示：线段的右端点消失，向右慢慢延伸，一直延伸到大屏幕的最右端，变成射线。 生：线段的一个端点消失了，这条线向一边延长（延伸）了。 师评价：你真是个善于观察的孩子！ 师：请同学们闭上眼睛，展开你的想象，这条线继续延伸，穿过我们的教室，延伸到我们的校园，穿过我们的校园，延伸到江苏省，穿过江苏省，延伸到茫茫大草原，穿过浩瀚的宇宙，延伸到太空。 2.通过画，明确射线的定义 师：同学们，像这样无限延伸下去，会是什么样子？你能把你想象的样子画下来吗？ 学情预设： 1.生：不能，太长了。师评价：你的感觉很贴切，那有没有办法解决它呢？动脑想一想，动手画一画。 2.生：能。师评价：有的同学已经跃跃欲试了，赶快动手画一画。 师：这么快就完成了，你们的动手能力可真强，谁能到台上来展示你的画法？ 请你来，你能说一说你为什么这样画吗？ 学情预设： 1.将射线无限延伸到本子的边上的画法。师给予评价：我们一定要把这条线画到本子的边上来才能表示出我们刚才想象的样子吗？请大家仔细想一想。 2.只画出一部分来。师评价：这样表示真不错。掌声送回！ 师：像这样，把线段向一端无限延伸所形成的图形叫做射线。 一齐读。师板书一条射线。 3.生活中的射线 师：我们生活中有很多美丽的射线，让我们一起来欣赏。课件播放 师：在生活中，你还见过哪些射线？ 生答……师评价：这些同学都是善于用心观察生活的孩子，能从生活中发现数学知识，掌声送给他们。 4.射线的特点 师：射线有什么特点？在小组内说一说。师下台巡视，提问。 师：哪个小组来说一说？ 生：直的 1个端点 不能测量长