人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》教学实录.docVIP

陶罐和铁罐 课堂教学实录 一、形象揭题，了解特点。 1 ．组织教学： 师：上课之前，老师给大家介绍两位新朋友（出示课件）。 生：陶罐。 生：铁罐。 师：哟，你们已经认识了。来，我们看一看，想一想他们有什么特点？ 生：我觉得陶罐很漂亮、很光滑。 生：我觉得铁罐很坚硬。 师：哦，真是善于观察的孩子。（作势将两罐相碰）这样做的结果会是什么？ 生：陶罐就会碎了。因为铁罐很坚硬。 师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。 …… 师：经过刚才的交流，老师发现咱们同学不仅善于观察、爱动脑筋，而且敢于举手，踊跃发言。上课的时候也能这样吗？ 生：能。 师：嗯，声音响亮，有自信。上课—— 2 ．导入： 今天，我们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐（点击课件）来，请大家和老师一起写课题（板书课题），齐读课题。 二、检查预习，感知内容。 师：课文已经预习过了，你读了几遍？ 生用手势示意。 1. 感知内容： 师：早就听说咱们班同学的预习能力特别强，今天老师想见识见识：课文讲了一件什么事？ 生：略。（此处一生说得不完整，另一生补充得很好） 师：你是个很会倾听的孩子，能 边听边思，并对同学的回答加以补充。 经你这么一补充，不仅很完整，语言也很简练。 2 ．检查词语： ● 练读生词： 师：接下来谁再来露一手，读读这些新词？ （ 课件出示——陶罐、谦虚、恼怒、和睦相处、朴素、掘开、争辩、感到、荒凉、御厨、流逝） 生 1 读。 师：声音响亮，读得准确。 生 2 读。 师：你真厉害，把这里的多音字也读准了，“处”还有一个读音是—— 生答。 师：谁能组词？ 生：到处。 师：我们学校办公室的门牌上也出现过—— 生：德育处、总务处…… 师：你瞧，平时善于观察，勤于积累，这时候就用得着了。 a ．学生交流识字方法 师：生词会读了，这些字呢？ 生读。 师：你有什么好方法记住这些字吗？ 生：把脑袋的“脑”字去掉“月”换成竖心旁，就是恼怒的“恼”。 师：嗯，换偏旁识字法。 生：“朴”和“仆”作比较…… 师：哦，这是形近字识记法。你瞧，有了好方法，学起生字来就容易多了。 b ．引导学习结构归类法： 师：我们再来仔细观察一下这些字的结构，你有什么新发现？ 生：这些字都是左右结构的。 师：你的眼力太好了，不仅会观察，还会分析。 三、品读感悟，体验情感 （一）读第一段，提出问题 出示课件：第一段 （师读） 师： 你知道了什么？ 生：我知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，常常奚落他。 师：还有什么疑问？ 生：铁罐为什么奚落陶罐？ 生：铁罐怎么奚落陶罐？ 师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。老师听出来了，你们都抓住了“奚落”这个词。 （板书：奚落 旁边打两个“？”）“奚落”是什么意思？ 生回答。 师：你是怎么知道的？ 生答。 师：查字典、联系上下文都是理解词语的好方法。 生：我知道铁罐为什么奚落陶罐？因为铁罐仗着自己的坚硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。 师：咱们同学不仅能提出问题，还善于联系上下文解决问题。（擦掉板书中第一个“？”） 生：我听出他重读了“陶罐子”和“碰”。 师：请问刚才读铁罐话的同学，你为什么要重读这两个词？ 生：我发现陶罐子后面有个“！”，这语气应该加重。而且“碰”就是铁罐最想做的，所以，我才重读。 师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读这句的时候，后面有个“？”，语调应该—— 生：语调上扬。 师：读出挑衅的味道。谁来试试？ 生读。 师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？ 生读，声音很小。 师：呵呵，老师怎么听着感觉这“谦虚”变成“心虚”了？今天的地面是你打扫的吗？ 生：不是我扫的，老师。 师：对，就用这样的语气读，因为陶罐就是说了一个事实。 生再读，这次很不错。 师：对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什么？ 生：我发现陶罐不仅谦虚，还很有礼貌，因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。 师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？ 生读。男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。 师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最后加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。 . 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。 生分角色读。 生：我借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话，重读了“懦弱的东西”，因为后面有个“！”。 师：老师发现你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。 生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓励。 生：我借助提示语“争辩”来读