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考试评价改革 现有考试评价体制对课程改革实施的影响 课程改革→考试改革 考试评价研究的坐标系 中国式的考试评价体系的构建 深化课程改革→考试改革 教育改革的深水区——考试招生制度改革 考试招生制度改革的指导文件 《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（2013.11） 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（2014.9） 《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》（2014.12） 《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》 （2014.12） 《教育部关于进一步减少和规范高考加分项目和分值的意见》 （2014.12） 《教育部关于进一步完善和规范高校自主招生试点工作的意见》》（2014.12） 考试招生制度改革的要点 从根本上解决一考定终身的弊端。义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生。推行初高中学业水平考试和综合素质评价。逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。 考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。 高考模式：考试+综合素质评价；统考+选考；一考+多考；分数制+等级制。 反思：考试招生制度改革对教学改革的逆向影响。 考试与教学的关联度；选课制、走班制的落实；选修课的落实等。 中国式的考试评价体系的构建 现行考试评价领域存在的问题 中国考试文化传统面临着西方化的大众教育、多元化评价等评价理念和方式的冲击。 课程改革形成了考试实际与评价理论双轨发展的矛盾模式。 中国式的考试评价体系的构建 注重对学科教育传统的传承 注重对学科教学规律的探索 注重对课改教学实践与创新成果的吸收内化 教师专业发展 教师培训的有效方式 学科教研的有效方式 网络教研的理念与模式 网络教研理念 新形势下教研工作的转型，推进信息技术与学科教研的深度融合，推进教研资源的建设与共享。 学校网络教研室建设 吉林省教研信息化平台项目 吉林省中小学教师研修网 教学研究之道 追求教学研究的至善之境 讲出最好的课 写出最好的文章 达不到至善之境的原因： 外因，现在的教学受课程标准、教材和考试的影响大，教师的自主权小。 内因，大多数教师研究能力薄弱，虽然愿意向别人学习，但自己往往不会做学问。 教研相长，基于研究的课才是最好的课，基于研究的文章才是最好的文章。 基于课程改革焦点问题的探究与改进 主要内容 课程改革焦点问题的探究 学业质量 课业负担 课程改革热点领域的改进 课程教材改革 教学改革 考试评价改革 教师专业发展 基于数据、发现问题、探索规律、反思方向 大数据：或称巨量数据、海量数据、大资料，指的是所涉及的数据量规模巨大到无法通过人工，在合理时间内达到截取、管理、处理、并整理成为人类所能解读的信息。（维基百科定义） 大数据4V特点： Volume（大量） Velocity（高速） Variety （多样） Value （价值） 大数据是由数量巨大、结构复杂、类型众多的数据构成的数据集合。 对大数据的分析和归纳，有助于发现教育教学真正起作用的关键因素，有助于发现教育教学更具有普适性的基本规律，从而能够有效改进教学与考试评价方法，有效促进教育教学的健康发展。 课程改革焦点问题的探究 两大焦点 学业质量 课业负担 基本评估 课改以来，学业质量是提高、下降、无变化？ 课改以来，课业负担是增加、减轻、无变化？ 学业质量评估 学业质量终结性评估 全样本的学科学业考试 学业质量过程性评估 抽样的学科学业质量监测 学业质量过程性评估——学科学业质量监测 指标体系：学业质量+相关因素 评估工具：试卷+问卷 呈现方式：量尺分数+表现水平 学科学业表现 影响学科学业表现的相关因素 学业质量城乡差异 语文、英语、数学、科学成绩量尺分数差异规律： 城市、县镇、乡镇、农村依次下降 语文、英语、数学、科学成绩表现水平差异规律： 水平Ⅰ：城市略低于县镇、乡镇、农村 水平Ⅱ、Ⅲ:城市、县镇、乡镇、农村依次上升 水平Ⅳ：城市、县镇、乡镇、农村依次下降 与学业成绩正相关的主要因素 教学资源指数（教学资料、教学设备、师资等） 教学资源越丰富学生学业成绩越高 教学资料和设备使用效益越高学生学业成绩越高 教师教学能力、策略等师资水平越高学生学业成绩越高 学生因素 学习兴趣高的学生学业成绩高 学习信心足的学生学业成绩高 学习习惯与方法良好的学生学业成绩高 学习习惯：认真听讲；预习或复习；认真阅读课本；阅读课外书籍与杂志。 学习方法：温故知新，融会贯通，将新知识与已学知识相联系；运用所学知识解决生活