教研活动是最好的培训方式之一——指向教师执教能力的实践研修.pptVIP

现场作业设计 根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究报告，并分别撰写自己的研究体会。 “现场作业设计”是一项很有挑战性的任务。老师们过去从未接触过这种教研形式。它考量老师对文本的把握，以及学习点的捕捉、习题设计等方面的能力。 这是一个难熬的半天，但是我经历了，尝试了，更让我学了很多懂了很多。 虽然这次作业设计比赛已经结束了，但是我教学生涯中的作业设计才刚刚开始。 （杭州市和睦中学 王 蓓） 作业诊断： 紧密联系教师工作实践的介于理论与实践之间的“中间地带”的知识与技能。 5人——15份作业——5小时 ——一次兴师动众的作业批改 纵观整个“作业诊断”的实践过程，我发现：15份作业，5位老师花了30分钟进行批改和统计归类；又花了60分钟进行优劣甄别，借着又花了将近90分钟进行错误原因分析、解决问题的策略研究；各自又回去花不少于2小时整理文字材料。这样看来似乎有点“小题大作”。其实不然，在这个“5个小时”里我们静下心来所做的这番研究，给于我们自己的惊醒和震撼甚至超过了之前十年间我们批改作业时所积累的东西。我们深切地感受到：语文教师要养成自觉进行作业诊断的习惯，也要提升正确诊断学生作业的能力，唯其如此，我们师生才能真正地从“题海战术”中解脱出来，创造“轻负高效”的语文课堂。我想，这样理想的境界，一定会实现！（长兴县洪桥逸夫中学 赵小丽） 让作业有意图，让学习有意义 ——改进寒假作业的研究与行动 分别设计 明确作业意图 各备课组集体备课，提出本年级本学科的寒假作业设想，形成作业形式及内容的初稿，并阐释设计意图及可行性。 集体交流 完善作业方案 1月27日，学校召集备课组长与教研组长，召开寒假作业设计交流会。请各备课组长分别介绍本备课组的作业方案，并阐释作业设计的意图；邀请专家对作业一一点评分析，并组织学科研究小组成员对作业设计进行评分，提出相应的修改建议。 精心反馈 组织作业交流 2月14日，学生返校，上交各科作业。各学科老师认真批改学生作业，及时反馈；总结学生作业中的闪光点以及存在的不足。同时，部分作业内容在班级中进行学生间的交流，相互学习。 反思研究 展示作业成果 2月27日和28日，学校以座谈的方式，请学生参与问卷调查，倾听学生对寒假作业的感受及看法，并让他们提出一些建议。各学科年级备课组精选优秀、有价值的学生作业进行展示。同时根据学生作业反馈情况进行相应的反思总结，以在作业成果交流会上发言。 1）让老师在长假作业的设计中有目的，有思考并形成了论文。姜雪芳和杨晓迪有关作业设计的论文在4月份的省教育教学论文评比中获三等奖。江建红的《让作业飞一会儿》刊登在《教育信息报》 《建立高效科学的语文作业模式》获2011年度浙江省优秀教育教学论文评比三等奖， 刘俏芬、姜雪芳、杨晓迪老师的论文并刊登在《浙江教学研究》2010年第2期。 2）通过寒假作业的设计——布置——反馈——交流一系列体验活动中，老师的作业设计能力有提高。  3）《教育信息报》就我校寒假作业的设计和反馈两次校本研修活动在头版进行了报道。增加了我校的美誉度。 4）在今后的教学中要注重作业的诊断性。 作为我校省级课题：《提高初中教师诊断及指导学生学习的能力的校本教研》中又一个切入点：如何在作业的布置和反馈中，提高老师对学生的教学诊断能力。从而提升我们老师的教学有效性。 我们的收获和思考： 命题研究 教学情景一：学校实行“推门听课制”。有一天，教务主任准备听一位语文老师的课，这位老师对教务主任说：“真不好意思，今天是试卷讲评课，没什么好听的，改天再请你来听吧。” 问题：试卷讲评课，真的没什么好听吗？ 情景二：教务主任和教研组长检查教师的备课笔记，发现 一部分老师以张贴试卷的方式来代替试卷分析课的 教案设计，有的在试卷上做上答案，有的干脆贴上 一张空白试卷了事。 问题：试卷讲评真的不用备课了吗？ 情景三：一次月考后，一位语文教师拿着一份试题卷和