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关于“基于工作过程系统化课程开发”转段工作安排 各处室、系部、中心、图书馆、实验林场： 为了深入贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，进一步实施“四四”战略，依据我院“基于工作过程系统化课程开发”实施方案，为确保下一阶段工作顺利开展，现就前阶段的工作做一总结，并对下一阶段的任务提出具体安排，望各课程组负责人及全体教师全力以赴，按时完成转段任务。 一、前期工作小结 （一）开展理论学习，树立基于工作过程的课程观。 前半年，按照学院课程改革的总体安排，在系部主任的组织下，以专业教研室为单位，全体教师学习了姜大源教授《职业教育课程开发理论与实践——工作过程系统化课程》等课程开发理论，听取了赵丽生教授《教学改革和课程建设》的专题报告，为开展“基于工作过程系统化课程开发研究”奠定了的理论基础。 各专业教研室利用每周教研活动及课余时间开展学习讨论交流活动。转变观念，充分认识基于工作过程系统化课程的意义和特征，领会行动导向的教学方法。在此基础上所有任职教师围绕专业和课程建设，撰写关于“基于工作过程系统化课程开发”的论文，并利用教研活动时间开展论文交流。各教研室在充分讨论交流的基础上，推荐1-2篇优秀论文，学院于6月5-6日进行了优秀论文交流，并由科研教改中心将此次活动的所有论文汇编成集。 通过理论学习，进一步提高了对高职教育的认识，明确了改革的目标，理清了改革的思路，为进一步深入开展课程建设、专业建设、师资队伍建设、教学条件建设提供了理论支撑，为推动我院教育教学改革奠定了坚实的思想基础。 （二）规划改革路线，扎实开展职业能力分析 今年下半年，在理论学习、借鉴兄弟院校改革经验的基础上，结合我院实际，制订了“基于工作过程系统化课程开发”工作实施方案，提出了改革的指导思想、工作程序、内容及工作目标和要求。确定由教务处统筹规划，全面协调、检查、指导整体课程改革，各系部负责协调专业教研室具体实施，全体教师共同参与的课改工作机制。建立了课程改革组织体系，14个专业分别成立课程改革小组，各小组由专业教研室主任负责，并将公共基础课教师纳入课程小组，为全面完整地开展专业课程改革提供了保障。 利用暑假制定工作方案，开展社会调查、进行岗位（群）职业能力分析。各课程组利用暑假组织各专业教师，进行专业市场调查，收集了大量的市场信息，分析专业面向的职业岗位（群）。依据工作过程导向对职业岗位进行职责划分，编制描述从业人员履行其职业、职责的任务目录；分析完成每一个工作任务所需要的专项能力，每个专业平均确定了210多项能力。各专业教研室主任和教师付出了艰辛的劳动。 开学后，各课程组整理汇总《职业能力分析表》，经过组内反复研讨，校内两次专题汇报，就分析工程中出现的内涵理解的差异逐一进行了规范。11月25日至12月2日历时8天在黄小文、罗又青两位老专家的指导下，教务处全体成员和各课程组负责人对14个专业的职业能力分析进一步做出修改，目前各专业基于工作过程能力分析报告完成初稿。 二、寒假期间工作安排 （一）完善组织体系，实行项目管理 为便于课程开发研究管理，明确责权利，学院研究决定“基于工作过程课程开发研究”实行科研项目化管理。由教务处牵头申报总课题，各专业课改小组在总课题的框架下，按照科研教改中心项目管理办法申报子课题,项目名称为“***专业基于工作过程系统化课程开发研究”。申报表从科研教改中心下载，内容格式参考总课题。（12.30—1.5） （二）企业专家研讨（头脑风暴） 各子项目慎重筛选、聘请10—12人（包括行业企业的管理人员、专业技术人员、行业教育专家、校内专业教师）组成专家组，通过多种形式，采用“头脑风暴法”，对前阶段完成的《职业能力分析表》进行补充、完善。完成时间（1.5—1.15） （三）汇总整理 整理专家意见和建议，对《职业能力分析表》进行调整、修正、补充。（1.16-1.18）职业能力分析过程及表结构如下： 工作过程（项目）→职业岗位（群）→岗位职责→典型任务→专项能力 （四）教学分析 本阶段是由职业行动领域转化为专业学习领域的关键环节，主要任务是将职业工作能力与教学联系起来。将一系列的专项能力转化为教学单元（知识、素质），并确定教学目标。转化工程中必须坚持“必需”“够用”的原则，遵循人的认知规律，职业成长规律以及发展需求，融合相应的专业知识。形成一系列与职业专项能力相对应的教学单元（知识、素质）组成的教学目标与教学内容体系。在转化中要提高概括性、减少重复，避免遗漏。（1.18-1.20） （五）确定学习领域（课程）1.20-1.25） 对全部教学单元（知识、素质）进行归并、综合，形成学习领域（课程），课程内容要从工作过程要素出发进行排序。 第一步 确定专业核心能力，形成6—8门专业核心课程。 第二步 根