人教版小学数学六年级上册《圆的面积》教学实录23.docVIP

《圆的面积》教学实录 学习目标： 1.通过自主探究，掌握圆面积的计算公式，并能运用公式解决相关问题。 2.进一步锻炼实际操作能力与动手实践能力，增强合作意识与沟通交际能力。 3.进一步感受“转化”思想在数学学习中的实际运用。 4.在学习过程中，经历研究过程，探索研究方法，体验知识生成，在感性知识、情绪体验、应用意识等方面主动积累数学活动经验。 教学重点：掌握圆面积的推导公式，并熟记圆面积的计算公式。 教学难点：如何经历将曲线图形转化为直线图形的过程，并从中择优进行研究，体验知识生成的关键步骤。 教学过程： 一、复习导入 师：同学们，上节课我们一起学习了圆的周长。这节课，我们将学习圆的面积。（板书：圆的面积） 师：首先，我想请大家回顾一下，在此之前我们已经学习了哪些平面图形的面积计算方法？ 生：平行四边形，三角形，梯形…… 师：还记得这些图形的面积公式是怎么推导出来的吗？ 生：平行四边形是…… 生：三角形是…… 生：梯形是…… 师：（依次利用课件展示以上三种图形的面积推导过程）谁能总结一下：这些图形的面积推导过程有什么共同特点？ 生：都是利用转化的方法把新的图形变成已学过的图形来进行计算。 师：说得真好，都是把新知识“转化”为旧来进行学习。（板书：转化） 二、自主探究，经历生成 1、初次操作，寻找研究方向 师：我们今天将要学习“圆的面积”，你准备把它转化为哪种已学过的图形呢？ 生1：平行四边形。 生2：三角形。 生3：梯形。 师：看来，大家已经有了自己的想法，那想不想试一试？ 生：想。 师：下面，请大家拿出一号信封，利用其中的学具亲自拼一拼，摆一摆，看看能否近似地拼成你想要的图形。（一号信封中为学生提供了八等分的圆形纸片） 生动手拼摆，师个别指导。 师：下面哪个组来汇报一下你们研究的结果？ 生1：我们把圆形拼成了一个近似的平行四边形。 生2：我们把圆形拼成了一个近似的三角形。 生3：我们把圆形拼成了一个近似的梯形。 师：大家真了不起，居然拼成了这么多已知图形。 2、深入探究，初获研究结论 师：（调查其他小组拼成的图形情况，并按照小组内的实际情况分别下发关于“平行四边形”的研究材料、关于“三角形”的研究材料、关于“梯形”的研究材料）下面，请大家借助手中的研究材料标一标，想一想，看看能不能推导出圆的面积计算方法，开始！ 生借助所拼图形与研究材料，组内进行相关研究，教师进行个别指导。 师：我看大家已经有了自己的想法了，哪个组先来汇报一下你们的研究成果。 生：我们发现，平行四边形的底相当于圆周长的一半，也就是πr，平行四边形的高相当于半径r，因为平行四边形的面积是底乘高，所以圆的面积πr乘以r。大家同意吗？ 生：同意。 生2：我们组发现，每个近似三角形的底都有2份弧组成，相当于0.5πr，高相当于两个半径，也就是2r。（在老师的帮助下）因为每个三角形的面积是底乘高除以2，所以两个三角形的面积就是0.5πr×2r×2÷2=πr×r。大家同意吗？ 生：同意。 生3：我们组发现，这个近似梯形的上底相当于0.25πr，下底相当于0.75πr，高相当于两个半径2r。（在老师的帮助下）因为梯形的面积计算公式是（上底+下底）×高÷2，所以这个圆形的面积是（0.25πr +0.75πr）×2r÷2=πr×r。大家同意吗？ 生：同意。 师：同学们真棒！看来，我们不管用哪种图形都能推导出圆的面积计算方法。 3、优化方法，体会“极限”思想 师：那大家看看刚才这几种方法，你们认为把圆转化为哪种图形更便于理解？ 生：转化为平行四边形更易理解。 师：老师也同意是！但是有一件事情我还特别纠结！大家看看，我们今天学习的圆与以往学习的“直线图形”有什么不同啊？ 生：它是曲线图形。 师：是啊，所以我们刚才只能“近似”地拼成了直线图形。但它毕竟不是真正的平行四边形啊，这个问题怎么解决呢？ 生1：把它“拉”直了。 生2：把下面的弯曲部分切下来，补到上面去。 生3：把圆分的份数再密一些。 师：大家同意吗？我们一起来看：这是把圆平均分成4份，拼成的近似平行四边形；这是把圆平均分成6份，拼成的近似平行四边形；这是你们拼成的近似平行四边形。对比一下，你有什么感受？ 生：把圆分的份数越多，拼成的图形就越接近平行四边形。 师：那我要想更接近平行四边形，该怎么办呢？ 生：把圆分的分数再多一些！ 师：大家想不想亲自“感受”一下？ 生：想！ 师：下面，请大家拿出三号信封，动手拼一拼，摆一摆，看看这次拼成的平行四边形与以往有什么不同。 生动手拼摆16份圆的情况。 师：（对比展示4份、8份、16份的拼摆情况）现在什么感受？ 生：越来越接近平行四边形了。 师：现在如果把圆平均分成了32份，再拼起来呢？ 生：那就更像了！ 师：那大家想不想看一看到底是什么情况？ 生：想！ 师：（课件演示，学生观看）。那