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数学味浓郁的小学数学高效课堂教学研究 小学数学有效数学化课堂教学研究 用数学方法把实际材料组织起来，这在今天就叫数学化。 弗赖登塔尔——《作为教育任务的数学》，45 学生当然应该学习数学化——我是指从现实情境的数学化开始，而数学情境的数学化可能是结果而并非出发点。 弗赖登塔尔——《作为教育任务的数学》，68 问题1 《湖南教育》2012年第3期（上）刊发了付艳芳老师的《小学课堂改革的几个问题与思考一文》)中认为“高效课堂最终还是提高考试成绩的产物，基本上还是为了适应中考高考那两根指挥棒 尤其小学阶段，培养孩子的学习兴趣学习习惯比学习知识技能更为重要 而不是片面地追求所谓的高效 每所学校有每所学校的校情，每个学科有每个学科的学情， 中学有中学的教学特点，小学有小学的教学特点， 因此，适合中学的高效课堂模式如果照搬到小学，其不合理性是显而易见的” 一、有效教学的理念 2001年，我国开始实施“基础教育课程改革”，在钟启泉等主编的“《基础教育课程改革纲要（试行）》解读”的第四部分有一节“有效教学：理念与策略”，有效教学受到了广大中小学教师的关注，并在教学中进行实践。 （一）有效教学提出的背景 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英文教育文献之中，引起了世界各国教育界的关注。有效教学也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种个性化的、没有“公共方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究 。 但是，随着20世纪以来科学化思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学的。也就是说，教学不仅有教学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。 有效教学就是在这一背景下提出的。 （二）对有效教学的理解 如何理解有效教学，文[2]指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。什么是以及如何理解“学生所获得的具体的进步或发展”？文[1]认为“尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现: 一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在兴趣培养习惯养成学习能力思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的高效课堂 这是付老师对什么是高效课堂的解释与说明。按照对有效课堂的上述理解，付老师得出了有效教学不适合小学教学的结论。事实上，文[2]在对“有效”下过上述定义后，对有效又作了下述描述“教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有达到应有的发展，也是无效或低效的教学”。 对有效教学的理解，可以从质量与过程两个基本视角进行考察。从质量视角看，有效教学就是有效果与有效率的教学。所谓有效果是指达成预期的目标，有效率是以少的投入取得高的产出。教学作为一种培养人的活动，理应重视教学的效果，期望和追求的教学应该是达成或超过预期的目标，是能够实现期望目标的增值的教学。可以从微观、中观、宏观三个层面去思考有效教学。首先，有效教学是一种教学实践，体现了“好教学”的一些特征，如，能根据教材的实际，符合科学规律、教学要求、美学要求；清楚表述、适当时机、巧妙语言、由表及里等，体现了对教师教学活动过程方向的基本定位和教学策略选择的基本要求，它告诉教师要通过有效的教学准备、有效的教学过程和有效的教学评价保证良好的教学效果的实现，进而保证良好的教学效果的实现。 其次，有效教学是一种教学思维，使为了逼近“有效”的目标而进行科学选择与情感调适，是潜藏在“好课堂教学”背后的教学逻辑。最后，有效教学是一种教学理想，是教师追求的目标，其存在的意义是为现实的教学产生一种推动、索引和导向，体现着对教师教学活动的持久要求和期望。综合上述三个层面，有效教学是一个动态的转化过程：有效教学从有效的“理想”转化为有效的“思维”，再转化为一种有效的“实践”。从过程视角看，有效教学是在特定