浅谈运用“汉字文化”开展低段识字教学的实践及反思.docVIP

“三曲”滋养心根 识字别样风景 —浅谈运用“汉字文化”开展低段识字教学的实践及反思 　 【摘要】汉字是世界上最古老的文字之一，蕴含着丰富的文化内涵。汉字是音、形、义的结合体，是古人智慧的结晶。识字教学是小学语文教学的重要内容，也是培养学生“语言文字运用”的技能、提高学生语言文字素养的前提。因此，从低段的识字教学开始，应该渗透汉字文化，把识字教学与汉字文化联系起来，激发学生的识字兴趣和主动识字的欲望，帮助学生掌握正确的识字方法，建立字音、字形和字义之间的联系，从而提高识字能力和效率，让汉字文化滋养孩子们的心根。 【关键词】汉字文化 识字教学 激发兴趣 巧妙识字 汉字是世界上最古老的文字之一，是祖先留给我们的极其珍贵的文化遗产，是中华文化的浓缩。汉字是古人智慧的结晶。它不仅传承了五千多年的中华文明，还蕴含着丰富的文化内涵。它是音、形、义的结合体，那笔画的搭配、部件的组合，绝不是随意而成，而是我们的祖先对世间万物留心观察后，展开丰富的联想，进行缜密的思考，再精心描摹而成的。 古人云：“蒙养之时，识字打先”。 识字教学是小学语文教学的重要内容，也是培养学生“语言文字运用”技能、提高学生语言文字素养的前提。《语文课程标准》指出：小学阶段要认识 3000 个常用汉字，其中会写 2500 个。怎样让我们的孩子认得清、记得牢这些汉字呢？这就需要我们的语文老师运用“汉字文化”，激发学生的识字兴趣和主动识字的欲望，帮助学生掌握正确的识字方法，建立字音、字形和字义之间的联系，从而提高识字能力和效率。 【现状扫描】迷雾重重遮望眼 纵观当前的识字教学,表面“风光”无限，实则“华”而不“实”。很多老师采用的教学方法单一，就字教字，大多运用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法，这样的识字教学把汉字的音、形、义完全割裂开，舍弃了汉字本身的“味道”，学生学得枯燥，也扼杀了汉字本身的文化魅力。 1、按部就班，学之无味 在我们平常的识字写字教学当中，是这样的四部曲：先让学生自读生字，师生共同正音后，读准字音；然后让学生自主动脑，想办法记字形；接着组词，初步了解字义；最后教师范写、学生临写生字。 师：孩子们你们看，“泉”字的上半部“” 像什么？ 生：像泉穴。 师：那么下面的“”就是—— 生：从泉穴里流出的水。 师：是啊，这样的水就称之为—— 生：泉水。 师：那带着温度的泉水就是—— 生：温泉。 反思： “泉”这个字如果按照传统的教学，大多老师会采取“加一加”（白+水）的方法，这样的识字教学割裂了汉字字形和字义之间的联系，难以激发学生的识字兴趣。而以上的教学片段，笔者依据汉字的构字规律，运用直观、联想等手段进行识字教学，通过点拨、引导激活学生已有的信息，使之与新知产生联结，不仅让学生了解到了“泉”字的文化内涵，还使学生对汉字文化产生了极为浓厚的兴趣，激发了他们的主动识字的欲望。 创编儿歌，萌发志趣 传统的识字教学比较注重对汉字的笔画、结构特点进行观察与分析，这是一个比较单调与抽象的活动，在这个过程中学生及容易产生倦怠感。对于儿童而言，形象思维优于抽象思维是其本质特征。用儿歌描述汉字的特征，将使识字教学充满童真、童趣，也更富有艺术。比如在教学“飞”时通过这首儿歌：长嘴鸟，小脑瓜，挺胸收腹翘尾巴。一撇一点展翅飞，风吹雨打都不怕；教学“雷”：轰隆隆，轰隆隆，好像那战鼓儿鸣呀，雨儿落在田野上，禾苗儿喜盈盈呀；教学“香”可以这样编：娃娃我本领大，太阳上面种庄稼，五谷芬芳飘万家， 人人都把我来夸……这些儿歌节奏明快，朗朗上口，巧妙地将字形和字义联结起来，在创编中，学生萌发了学习汉字的志趣。 类识字——感受汉字魅力 低年级学生接触汉字学习时间不长，随着识字量的不断增加，学习汉字的过程对他们来说就像是步入了一个神奇的汉字王国。这里面环佩相鸣，妙趣横生，一个个新字的学习就像一个个惊喜的发现，令孩子们兴味倍增。一个个汉字，在孩子们的眼里也不再是枯燥的符号，而是一张张图画，一首首儿歌，一个个故事，使他们乐此不疲。而识字量的不断增加，帮助学生们更大量地阅读，更方便地认知事物、丰富知识，加速了他们认知世界能力和语言表达能力的发展。这一切都让学生们在浑然不觉中沐浴着汉字文化的温暖阳光，感受着汉语言文字的无穷魅力。 1.象形字：图字结合，形象识字 象形字是人类社会最初产生的文字，是指纯粹利用图形来作文字使用，用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。这些文字与所代表的东西，在形状上很相像。我们在低年级识字教学中有很多生字都是象形字，因此，对于此类字做到“图字结合，形象识字”，这样就会取得事半功倍的效果。 在教象形字“瓜”时，笔者在“瓜”字旁边用彩色的粉笔画了几条线看上去类似瓜藤架的图形，并在在下面画了个挂在藤上的瓜，学生们一看就觉得很有趣——原来古代文字中的“