谈小学语文课堂教学中教师的评价语言.docVIP

综合类评价论文 有声的评价 无声的艺术 ——谈小学语文课堂教学中教师的评价语言 　 【摘要】教师在课堂教学中的评价语言是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，它不仅决定着课堂教学的走向，影响着教学效果，同时也增强了学生的自尊心、自信心，减轻了教育硬度，减缓了教育难度，达到了教育高度。小学语文课堂教学评价应用更多的发展性评价语言来对学生进行引导、激励，促进学生在语文学习中的差异发展，构建和谐、融洽的氛。 关键词小学语文课堂教学评价语 目前，在小学语文课堂教学中，教师对学生的评价语言过于单一、贫乏，比如：你真棒”、很不错、讲得真好、真聪明这些习惯性的评价语言，对学生已经毫无感觉，可能在学生的心中已激不起涟漪，拍不起浪花，失去了激励的作用。笔者认为，教师的评价语言对学生的影响是极为深刻的，一句得体、温暖人心的评价语能让人铭记终身；相反，一句侮辱、刺痛人心的评价语能让人留下永久的心灵创伤。当然，我们需要的是正确的评价，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价评价时，语言要充满激情、富有魅力，能激励学生不断去探索，去发现自身的长处，给学生在学习中带来无穷的动力，使他们感受到学习的乐趣。那么，在课堂教学中教师应如何巧妙运用评价语言呢？觉得要把握好以下几个尺度： 一课堂评价语言要具激励性 新课程标准指出：评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。对学生课堂的表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。激励性评价语可以唤起学生的信心例如：在上《翠鸟》这课时，我让学生分段朗读课文，很多学生举着手迫不及待地要读。但我没叫举手的学生来读，而是指着一位没举手的学生说：孩子，你来，你为什么不举手啊他慢吞吞地站起来支支吾吾地说：我怕读不好。真读不好没关系，大家都会帮助你的，敢不敢试试？我微笑着说敢。他小声回答。我又鼓动孩子们给他以热烈的掌声。他开始读了，声音不是很响，读得断断续续，还漏了好几个字。读完后，我及时激励评价：你的声音很好听，要是能响一点，就会更好。不过，你还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的。他坐下来，这一次的朗读声音亮起来了，没有漏字，读得相当流利，还加上了一些表情。我又一次对他进行激励评价：坐下来，果然好多了，相信下一次朗读会更出色、会给同学们带来更大的惊喜。孩子们，把热烈的掌声送给他。教室里骤然响起了掌声。在后来的课堂教学中，他不再害怕，对每一次的回答、朗读都充满了自信，而且能大胆地表现自己激励性评价语能发学生学习潜能比如：有位学生，她爱好音乐，有一副好嗓子，能弹一手好琴，但她的语文成绩却不尽人意。在一次课堂上，当讲到贝多芬时，我就专门请这位学生来介绍人物，就如数家珍地介绍起来。当介绍完毕，我特意评价：同学们，你们看，我们还没讲呢，她却知道得那么多，我们应该多向她学习啊！！? 这样的激励性评价语，表扬了该生在音乐上的成绩，开发了她的潜能，更激起了她学好语文的欲望。 可见，在课堂教学中，教师可以抓住一切可利用的机会，对学生进行激励性的评价，可以充分调动学生学习的积极性，点燃学生智慧的火花，能引导学生思考，获得自信，走向成功。但是要切记，不能信口开河地进行激励评价，要针对性地挖掘学生的亮点来进行评价。比如：对于胆怯、不敢发言的学生，可以这样评价：其实你的语言表达能力非常好，声音又好听，希望你以后多多展示给大家看。对于提问或回答问题积极的学生，可以这样评价：你有一个聪明的脑袋，老师很欣赏你。这些激励性的评价语，能让学生感受到被赏识的快乐。 二课堂评价语言要具亲切性 教育家陶行知先生说：教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。由此可见，教师的评价用语要发自内心，带着一腔真情去唤起学生的真情，说的每一句话都要为学生着想，让学生能感到老师的话语亲切可信，使学生真正体会到老师对他们的真诚关怀、真诚激励，从而使他们在学习中不断获得前进的动力，充满自信，并走向成功。 比如在课堂中让学生自由朗读课文时，某某同学最后一个读完，我们可以这样评价：?你能坚持到最后，你是勇敢的孩子。又如当学生回答得不准确，词不达意时，我们可以及时对学生给予评价：说错是很正常的，老师有时也会说错，没关系，再说一遍。如当一些学生被叫起来回答不出时，我们可以这样委婉地进行评价如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，先坐下想想，相信你会回答得很好的！”这时我随机评价：“你能根据字形、字义进行正确的分析，这说明你是个会读书、爱思考的孩子。”这样导向性的评价能引发学生学习、思考，激起了学生学习语文的兴趣。 四.课堂评价语言要具幽默性 幽默的评价语能调节学生的情趣，活跃课堂气氛，为教学增添亮色，能使学生在轻松愉悦的气氛中深入思考，悟出笑外之声，