小学语文低中段写话衔接.docVIP

架起联通的桥梁 ——小学语文低中段写话衔接 摘要：语文是一门学习并使用语言的学科，如何让学生从使用口头语言过渡到使用书面语言，这对于他们语文学习而言非常重要。从学生的学习实际出发，用孩子的眼睛去观察，用儿童的思维去思考，教予他们方法，使学生有据可依，有章可循。学生的习作才能真正变得简单轻松，才会让他们喜欢写作。 关键词：基础 兴趣 练笔 积累 小学语文低段一、二年级的学习时间大部分都花在大量的识字、写字及口头语言表达培养上，这从教材的编排上可窥一二：每单元中有目的地编排了口语交际，没有写话内容设计。可是不同的是，中段的三年级教材在口语交际之后紧接习作训练，并且开始有了成篇表述的要求。习作训练的出现，意味着口头语言要向书面语言全面的转换，从语言的片断向完整文章的靠近，无论是语言思维的跨度，还是心理的承受，师生都感觉是一种跨度，一种断层的困难。这来源于教材，也来源于平时的渗透积累。学习语文就是为了运用语文，用语言清楚完整地表达自己的思想情感。如果书面表达成为困难，那么语言学习将失去了活力。因此如何让低段与中段的写话练习有平稳的过渡，我认为应从以下几方面入手： 一、连句成段，扎实基础 句子是语言的基本运用单位。夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。从低年级学生从思维发展的角度来看并不适合进行长篇的作文书写，即使是少数学生有这样的能力，但要做到语言规范、层次清晰等作文要求，还是有很大差距的。所以低段儿童更适合写句子，写片断。句子相对于篇段的语法规章约束较少，写话刚起步的学生应以句子为主。写好了句子才有好的文章，低年级应以指导鼓励学生写好句子为主。 关注句子，具体鲜活 句子看似简单，可并非每个学生都能掌握。学生大凡会出现这些问题，一是句子干瘪无味，用几个简单的词语拼凑成句子。孩子们习惯用最简短的话来回答问题。如“苹果——我有一个苹果。”这样的句子满目皆是，若老师不能及时引导类似作答的句子，长此以往将严重滞后学生的写话能力，并形成白开水似索然无味的写话思维习惯。二句子老套乏味。如果一个词反复多次出现在造句练习中，学生喜欢重复以前的经验，而一个词经过教师或学生举例后，学生更喜欢重复他人的故事。记得用“渐渐地”写句子时，学生写的句子如出一辙“我渐渐地长大了。”好像渐渐地一定得要和长大联系在一起。如果写句子总是老调重弹完成任务，那就失去了本来的意义，汉语言丰富的意蕴也将失去其色彩。在不同的时候、不同的场景都应有不同的鲜活句子出现。 面对这样的问题，仅仅是一味的要学生写具体，写丰富是不可能的。我们应对症下药，指导学生走出误区。首先，加颜色加表情叫动作变丰富。引导学生将句子扩充得更有意思，“同学们，我们中国的语言文字是非常有意思的。它们有色彩，表情，有动作，还有味道呢。我们在写句子的时候，要多用用这些词儿。”如上文例“苹果——我有一个苹果。”谁能给它加上颜色——“我有一个红彤彤的苹果”，还能给苹果加上表示形状的词——“我有一个又大又红的苹果。”再形象些——“红彤彤的大苹果真像小朋友的脸颊。”经过一次次的引导，句子滚雪球似的不断丰满生动。这样的句子这样的思维才是孩子的充满童真而想象丰富的天性啊。其次，学生被单一的生活经验所束缚，思路枯乏，无法在其他生活场景的运用。此时需要激发想象打开思路。仍已上文的“渐渐地”为例。首先让学生清楚渐渐地可以运用的地方——事务变化的过程。想想生活中你看到的，听到的，哪些可以看见他们变化的过程，这下可启发了这些“成长族”们：“小草渐渐地露出嫩芽。”“在春风姐姐的吹拂下，天气渐渐地暖和了。”思路还可以继续拓宽，这下内容真正叫五花八门了。给予学生丰富的情境，展开丰富的想象，这样学生在写句子时脑海中便会浮现一个个鲜活的画面，这样的句子才会丰 盈富有生命力！ （二）着眼段落，结构各异 一篇华丽精彩的文章是由不同的段落组合而成，而个数不一的小段落则是句与句连接形成，能将段描绘好了或能成一好文章。如何让学生把话一句一句连起来，表示一个主要意思，这需要去实践中学习获得。可教材文本就是最好的营养供给处，在不同题材文本中可以看到段落连接的不同方式，让学生们在学习中揣摩，吸收，模仿以致运用。 《语文课程标准（2011年版）》明确指出，小学语文第二学段的阅读重点是“段落”，是从词句到篇章的过渡。因此在课文文本的学习中特别重视段落的学习，感受欣赏段落中精彩的语言，在阅读中揣摩精彩段落的表达方式，认识各类段式结构。教材文本内容不同，段落之间的结构联系也各异。如人教版三年级上册《秋天的雨》第二、三、四自然段都是总分段式，让学生对段描述的内容一目了然；《蜜蜂》第二自然段是承接关系；《金色的草地》第三自然段蕴含了因果关系，讲述草地不同时间呈现不同颜色这一结果及其产生原因；而《美丽的小兴安岭》和《