初中语文论文：扬语文学科之长 将学生思维训练推向沸点.docVIP

扬语文学科之长，将思维训练推向沸点 　 【内容提要】培养孩子积极的思维能力，是语文课堂教学的一项重要任务。只有勤于动脑,善于思考，孩子才能有效地进行学习；而被动机械地领受知识，只会钝化孩子的思考力。所以，只有点燃孩子思维的火花，让每个孩子都全身心地投入到课堂学习中来，这样的课堂才是活化的课堂，才是有效的课堂。因此，我们语文教师应该发扬语文学科之长，运用多种方法，激发孩子的思维，调动他们的潜能，让孩子们在语文学习的天地中快乐成长。 【关键词】思维 静默 追问 个性阅读 入境朗读 随文练笔 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”恩格斯也说：“思维，是世间最美丽的花朵。” 可见，培养孩子的思维能力，让世间最美的花儿盛开是课堂教学的一项重要任务。思维是人类的高级心理活动，是复杂的信息加工过程，能对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括，它能使浅层的知识得以深化和升华，拓展和迁移。因此，学习知识，就要像爱因斯坦说的，要善于思考，思考，再思考。这样，才能学有所获。 可语文教师也发现，近年来开展的轰轰烈烈的导学案课堂尽管有很多优点，但在激活孩子的思维方面仍存在某些令人难以忽视的缺陷。由于课堂所要解决的主要问题，在导学案中都有明示，于是有些孩子为了加分，干脆把教材解读等课外参考书中的内容复制粘贴在书本上。课堂展示时，照本宣科，洋洋洒洒，可一离开书本就知之甚少。或者有的孩子把答案直接告诉能多加分的勤学生，对勤学生而言，又是一次“填鸭式”的灌输教育。托尔斯泰说过：“知识,只有当它靠积极的思维得来,才是真正的知识。”没有积极思考的知识是没有价值的，没有思考的语文课堂是肤浅的，甚至是无效的。 因此，我们的语文教学需要发挥语文学科的特点来激活孩子的思维，让他们在课堂上开动脑筋，积极投入到语文学习中。下面，笔者结合几年的教改经验，就加强孩子思维训练的角度谈几点粗浅的认识。 一、课堂静默促思维 美国教育家Parker Palmer在《教学的勇气》一书中说道：“语言并不是教学的唯一媒介，安静同样可以进行教育。在真正的教学中，安静能为孩子进行内省提供可靠的环境，是一种最深层次的学习媒介。”导学案模式下的 “合作学习”“小组讨论”是很好的学习方式，孩子的参与热情被淋漓尽致地调动，学习的兴趣也被充分激发。但合作学习不代表可以取代个体独立学习，个体需要对文本进行阅读、揣摩、咀嚼，特别是对一些基础差的勤学生来说，他们首先需要一个安静的环境独立思考，然后进行内化，才能与学习伙伴顺利地交流。如学习马致远的《天净沙·秋思》，笔者在孩子们朗读几遍后，就给他们静默的时间，让他们揣摩诗文，展开想象，思考诗歌中的蕴藏的内涵。思考三分钟后，孩子们积极地发表意见，他们的解读不但到位而且很精彩，他们从“枯藤老树昏鸦”中感受到了萧瑟荒凉的意境，从“古道西风瘦马”中领悟到了游子归家之路的渺远无期，从“夕阳西下，断肠人在天涯”中体会到了诗人想要回家而不能，欲见亲人而不得的悲痛欲断肠的心情。 孩子在静默的时间里默默思考，安静让他们滤去心浮气躁，使他们沉心静气，思路被充分打开，思维就特别活跃，这些促使孩子产生豁然开朗的“顿悟”感。因此，教师一定要留一些静默的空间给孩子，才能有效地促发孩子的思维。 二、巧妙追问激思维 追问，顾名思义是追根究底地问。它是指在孩子解答了教师预设的问题后，教师再根据孩子的回答有针对性地二度提问。这种教学形式能再次激活孩子思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养孩子的语言综合运用能力和创新思维能力。因此，教师要抓住不同的契机，在缺乏深度处、在不知处、在错误处、在意外处适时进行追问，引导孩子深入思考, 使之对所探讨的内容有更深刻的认识。如学《阿长与山海经》，讨论“阿长除夕和大年初一的种种做法中可看出什么”时，孩子只能体会到阿长的做法是对平安的热望,却不能看出阿长对鲁迅的爱。这时,笔者适时进行追问。过程如下： 师:那你们觉得阿长的种种表现只是对自己生活顺流的热切期盼吗？如果是，那么叫鲁迅说出大年初一的吉祥话还有什么其它的方法？ 生：如果想让鲁迅记得这些吉祥话很简单，等鲁迅醒来时，她一把按住鲁迅的嘴巴，不让他说别的话，然后直接提醒：“哥儿，昨天晚上我跟你说过，你要跟我说什么？别忘了！” 师：这的确是个办法，但阿长却没有这样做，为什么呢？仔细阅读相关内容，看看阿长是怎么做的？ 生：哦，我知道了。大家看课文：“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩。”阿长她不说话，她只用肢体语言来表达她的意思，是因为她也要保证自己一开口的第一句也是给鲁迅祝福的话。她的“惶急”，她的“要求”，无不凝聚着她对鲁迅的爱。 笔者在此过程中进