小学语文论文：引领高段小学生课堂练笔的有效策略.docVIP

文本、真情与笔尖共舞 ——引领高段小学生课堂练笔的有效策略 　 内容摘要： 《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔。可见，习作教学要深入学生的主观需求。要想实现这一目标，作为老师的我们，就得给予学生一个支点，让他们能撬起心中所想的地球。《课标》还指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。而文本正给了我们这个舞台。我们都深知：选入教材的都是些文质兼美，值得借鉴的文章。只要我们挖掘文本的内涵，让学生借着文本抒发自己内心的感受，就能达到与笔尖共舞。实践证明：这种以读促写，以写促悟的“小练笔”形式，有助于调动学生习作的积极性，有助于学生对课文的多元感悟，有助于学生更好地积累语言，有助于学生及时掌握习作之方法，提高习作的能力。 关键词：文本 小练笔 内涵 真情 我国当代著名语文教育专家张田若先生曾说过：阅读课不能君子动口不动手。这句话道出了现今语文阅读课堂的教学模式——以读促写，以写促悟。《语文课程标准》也指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔。著名教育家于永正也曾说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生有米下锅。”在此背景下，作为老师的我们，就得给予学生一个支点，让他们能撬起心中所想的地球，抒发内心最真挚的情感。而文本正给了孩子们这个舞台，让孩子们的真情能流淌至笔尖共舞。那如何在有限的宝贵时间内，让“小练笔”不再流于一种形式，真正为学生的习作铺一条阳关大道呢？我觉得问题的关键是：首先，学生通过阅读，能够对文本有自己独特的感悟，这样，才会让小练笔这种形式成为学生内心的需要；其次，指导学生文本的表达方法，让孩子们有法有依，有章可循，最后运用多元评价激励孩子，使文本、真情与笔尖共舞。 找准支点，让练笔水到渠成。 前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。作为老师的我们，若找到那根琴弦去拨动它，那练笔就是水到渠成的一件事了。因而，我们要有一双智慧的眼睛去挖掘文本的内涵，极力去寻找、发现读写结合的训练点；因文而异，紧扣文本；让孩子在丰富的语言环境中积累语言，运用语言。 1.文本标点处 叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》 中的第4自然段中这句话“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”这里表示时间的词为何不用顿号或者逗号，而单独成句呢？这里面还包含了作者哪些的心理活动呢？请结合平时等待的滋味，你觉得巴迪此时除了在想父亲怎么还没回来，还在想什么呢？请把自己内心的感受写下来。学生通过练笔，更好地体会到了巴迪那种迫不及待的心情。再如五年级上册《地震中的父与子》中的一句话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”这里表示时间的词为何不用顿号，而用逗号？从此标点，你又体会到了什么？学生都能体会到这位父亲挖的时间长，挖的艰辛，不肯休息，从中也感受到父亲对孩子那种骨子里的亲情。自然而然地延伸到儿子身上，“在这漫长的36小时内，七岁的阿曼达又是如何熬过来的，他会想些什么？对身旁的同学说些什么？”之后，再让学生仿照这种表达方法，进行练笔。其中有一名学生这样写道：“我的肚子又在使劲敲鼓了，8分钟，4分钟，2分钟，吔！终于听到那清脆悦耳的铃声响起来了。我的胃终于有口福了！脸上不由自主地流露出灿烂的微笑。”不难看出，这位孩子那种饥肠辘辘，上课心不在焉的情景展现在了读者的面前。可想而之，只要教师善于抓住这文本的标点符号，举一反三，久而久之，学生在平时的习作中，也会谨慎运用标点，更会借用标点来表达心中的那份情感。 2.文本空白处 苏霍姆林斯基曾说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”而课堂、文本正给学生提供了这样一个思考的载体，文本的一些细微之处，都留给学生无尽的遐想。如：六年级上册《我的舞台》，“暑去寒来，几年后，我就可以下腰到地，双手倒抓住脚腕；……，其他基本功更不在话下。”你认为再这暑去寒来之间，小吴霜是如何练习基本功的？请依据文本，结合自身学艺的经历，把某一个情节写具体。有个学生这样写道：“倒立时，因练的时间长久，两手已无力支撑着身体，一声巨响，“砰——”，头与大地来了个亲密接触，头上长了一个毛栗子，师傅漠不关心地说：“再来一次”。我咬紧牙关，站了起来，泪水在眼眶里直打转，强忍着疼痛，把双手压在地上，双腿以迅雷不及掩耳的速度高高地擎上了天，不知怎么回事，大地像一块强磁铁，一直想把头给吸下来，我在心里默念着：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。尽管泪水与汗水早已浸透了我的衣衫，但放弃的念头