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感悟·厚积·薄发 ——语文教学从引导小学生写好字开始 【摘要】：写字教学是近年来的一个热点，伴随着信息技术的发展吗，对于小学生如何写好字的重视度没有以往高，然而重要性却是显而易见的。写字教学作为小学语文低段教学的重要组成部分，对教学目标的完成和学生的语文学习意义重大。然而在现实中，低年级学生的写字教学成绩却并不显著，教师教得累，学生学得累。笔者认为写好字是语文学习的基本功，引导小学生写好字，以后才能厚积薄发中形成对语文感知能力和理解能力。 【关键词】：低年级；写字教学；减负增效；情境教学；多元评价 汉字形体优美，结构匀称，内涵丰富，既倾注了造字者的良苦用心，又渗透着写字人的修养品行，更是一种历史文化的情结所归。鼓励娃娃练写汉字，从低年级开始紧抓写字教学，是语文教师的一大教学目标，更是责无旁贷的文化沿袭之使命。可是，在实际操作中低年级的语文写字教学成效却并不显著，一边是教师付出极大的精力进行写字教学活动，一边是与教师的付出不同等的学生的学习实效：——小学课程标准里要求低年级学生会写常用汉字的800（-1000）个左右，但脱离课本的参照，许多汉字学生根本不会独立书写；写出来的硬笔字歪歪扭扭，书写不规范、不端正，且笔画规则掌握得也不太准确……可谓教师教得累、学生学得累，现实与理想脱节，付出与收获失衡。那么，如何才能减负增效，提高小学语文低段写字的教学效果，指导低年级学生写好字，顺利完成教学目标呢？在笔者看来，可从如下几方面进行操作： 一、咬定 “趣”字不放松，立根原在“主动”中 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的最佳境界应是引导学生积极快乐地主动学习，在学习中成长进步，诚然，这样的学习效率往往事半功倍；反之，被满堂灌、强逼着学、束缚在枯燥无趣的教学过程中，学生的学习欲望则不会高，学习期待亦不会强了。好的情绪、对的方法是成功的秘诀。对于小学低年级学生来说，尤其是对刚进入一年级正式接受正归教育、身上还残留着幼儿园时的随意散漫的学习习惯的学生来说，怎样第一时间吸引他们的学习兴趣，培养他们良好的写字习惯，巧妙地助其掌握正确的书写规律则是当务之急。要让严谨的写字教学课堂不过分严肃，让枯燥的写字教学过程注入生趣，将“趣”引入“知”的课堂，把“乐”带进“学”的空间，则会让教学效率事半功倍。具体说来，激趣法可体现在—— 1.多媒体让试听齐飞，具象思维唤抽象思维同行 低年级学生的形象思维占思维的主要成分，因而相对直观形象的实物更容易被他们接受和理解。所以在面对抽象的汉字时，我会尽力让抽象的文字化成形象直观的语言，强化学生的印象，让文字“开口”说话，而借用多媒体的帮助是其中最好的方法之一。多媒体齐集了动画、试听、图片等于一体，学生看到视频中活泼有趣的汉字知识，会很快被吸引，主动掌握。相对来说一年级学的最多的是独立体，而独体字中主要的象形字，所以我借助多媒体让这些象形字化成实物表象或直观意思. 【例】“山”、“牛”、“鸟”、“告”等字，山的形体、牛的犄角、鸟的头和眼睛（尤其那个代表眼睛的一“·”很能抓住学生的注意力）、一口咬掉牛尾巴的有趣的解说等帮助学生有效地记住并学会了书写。对于像“明”这样的由象形字演变成的会意字，日月争辉的画面则会刺激着学生的视觉，让学生明白了这就是该字的意思和写法。对于“冷”、“河”这样的形声字则让多媒体来拆分开形旁和声旁，让分解开的形象帮助学生记忆。而比较难的指事字如“本”字等，就让那底下的“一”字开口说自己是树的老根，用“木”与“根”（“一”）的爱心故事融化学生心中对这种生字的隔阂感，利于记忆和理解。 2.书法故事与经典作品遥相呼应，榜样参照激发写字兴趣 孩子喜欢听故事，王羲之练字染黑一池清水、岳飞沙土练字、颜真卿泥浆练字、程邈创隶书、欧阳询刻苦练字等的许许多多书法名人的故事都让学生听得津津有味，既让学生明白一手好字的获得在于坚持不懈的精神，培养学生良好的写字习惯，也对学生进行了很好的品德教育。教师再适时地给学生拿出这些书法家遗留给世人的杰出书法作品给学生欣赏，潜移默化熏陶学生的审美感觉，让学生感受美、捕捉精彩、树立奋斗目标、督促自我实践。此外，教师从班级里找出同龄孩子相对写得不错的作品展出，这也将大大刺激学生的进步欲，让这样的作品成为榜样辐射源，影响更多的学生予以改善自我书写状态。 【例】在激励孩子们写字的过程中，我跟学生提到：“我国古代著名的书法大家王羲之，有传闻说他为了写好字，所用的墨水将门前的小河染黑了。当然虽然这个传闻不一定真实，但是足以见得王羲之早年为了写出一手漂亮的字，付出了很多的努力。” 3.挖掘学生闪光点，在成功体验中收获写字动力与自信 低年级学生初初跨入汉字领地，难免写得不尽如人意，对于语文教师来说，要对他们宽容一点，努力从他们写好的字中寻找“亮点”，可以从一堆字中寻找写得好的字，也