小学语文论文：唤醒学生的独特感受.docVIP

唤醒学生的独特感受 　 【摘要】抒写独特感受是小学生习作消除假、大、空这一痼疾的一剂良药，使习作重新回归于展示心灵自由、宣泄个体情感的本色，成为放飞童心、叙写童真、彰显童趣的自由之作。让学生亲身经历在体验中寻找“怦然心动”，体悟到独特感受；通过交融情景来唤醒内心积淀的“怦然心动”，挖掘出独特感受；在展评中给予欣赏亮出“怦然心动”，提升独特感受。让学生的指尖流出“真心”、“真情”之韵，拨动“怦然心动”之弦，弹奏“独特感受”之曲。 【关键词】心动 独特感受 所谓独特感受，就是要求在作文中自然地表达内心对社会、人生、生活的真实感受，使感情的流露给人以真实感、真诚感，而不是附加感、装饰感。抒写独特感受是小学生习作消除假、大、空这一痼疾的一剂良药。抒写独特感受体现了对小学生人性的关怀，使习作重新回归于展示心灵自由、宣泄个体情感的本色，成为放飞童心、叙写童真、彰显童趣的自由之作。为保证学生的自由表达，在作文中写出个性，《语文课程标准》在第一学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第二学段提出“珍视个人的独特感受”。审视当前小学作文教学的现状，或虚情假意，矫揉造作，或陈旧呆板，或机械模仿，情感失真，或衰退颓废，表露偏执的现象，还依然存在。因此，作文教学中必须唤醒学生的独特感受。 “感人心者，莫先乎情”，文字的力量来自我们的思想和感情。真情是文章的灵魂，抒写出独特感受是一篇作文自成高格的关键因素。如避免他人的感受和泛感受流入自己的写作，最重要的一条，就是善于寻找自己。著名作家高尔基说：“摆在人人面前的任务是找自己，找到自己对生活的，对人的，对既定事实的主观态度，把这种态度体现在自己的形式中，自己的字句中。”生活是写作的源泉，从生活中来，自然、社会、人生都是写作的沃土。我们要获得生活的，根本的办法就是去亲历生活，做生活的有心人，在生活中积累情感。”游戏会让学生的情感自然恣意，于是可以顺势将游戏引入课堂，竭力放大游戏的功能，让课堂“活”起来，“动”起来，立体地铺展在学生的面前，从而隐匿起作文指导的神圣面孔，以动态的姿态贯穿在儿童的活动、体验、交流之中，让学生的独特感受“飞”起来。 让每一个学生亲身去经历，在实践活动中体验生活的滋味，感受成长的快乐，使写作复归到表达自我、交流自我的本意中来。这样，学生有了这些独特的感受，就不愁写不出有血有肉的充满独特感受的文章了。把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，挖掘出了他们的独特感受，调动了他们的写作积极性，收上来的文章充满了个性，充满了童稚。 二、回首灯火阑珊处——交融情景唤“心动” ?有时我们在作文教学过程中会发现这样一种现象：虽然已经组织学生开展过活动，在活动时，学生也是兴致勃勃，然而到真正提起笔来的时候，还是会觉得无话可说，无事可写。而无话可说，无事可写正是许多学生写作时产生畏惧心理的根源。如何变“无话可说，无事可写”为“有话想说，有事要写”，这其中就有一个唤醒学生生活积淀的问题。生活积淀，是学生写作素材的积累。这种积累，大都以无意识积累为主。这时候，教师运用多种形式，多种渠道就能唤醒学生的生活积淀，唤醒学生内心“怦然心动”的那一刻，改变学生“无话可说，无事可写”的状态。 1.巧用媒体，唤醒积淀的“心动”。身处童年的孩子，寻求新鲜快乐的生活是他们的本性。教室里的追逐 、楼道里的游戏、草丛间的寻觅、雨中的球赛、队伍中的私语、自习课上的哄笑……这些童年故事就是这样毫无预设、漫不经心地发生着、行进着、消逝着。在教师和家长眼中，也许就是“无知的嬉闹”、 “冥顽的童性”，可是在儿童眼里，却是一次次意外的快乐，一个个特别的发现，一种种别样的交往。这一幕幕“来也匆匆，去也匆匆”，儿童自身不会去关注，因为这是他们常态的生活，都是“正在进行时”。不妨去关注、唤醒、留住这些弥足珍贵的教育资源，让孩子们的童年留下故事。比如在春游活动中，老师让学生去观察景物和同学们之间发生的趣事。学生们兴趣也很高，自备小本子随时记录下来。可是回到教室里，要求学生说一说看到了什么，再进一步要求学生把自己看到的最感兴趣的部分写下来，学生却面露难色。怎么办？我们适时播放了春游沿途以及小朋友活动的录像，让学生再次回顾春游经过，并且针对都感兴趣的情节，采用画面定格的方法，再仔仔细细地观察。通过这样，一篇篇佳作在学生的笔下诞生了。巧用媒体，唤醒学生积淀的“心动”，然后进行写作，确实是一种行之有效的习作指导方法。 2．巧设情境，激活积淀的“心动。为其创设一个模拟的生活情景，让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。模拟交际情境就是一个实践性很强的情境，让学生进入情境，进入角色体验。交际指学生与老师、同学、家长或其他人进行的有一定目的的书面或口头的往来接触活动，包括讨论话题、说明情况、