高中政治论文：回归“慢”课堂.docVIP

高中政治论文 回归“慢”课堂 　 【内容摘要】在课堂教学追求快节奏、高速度的背景下，政治课教学应回归“慢”课堂，也就是要节奏舒缓，不悱不发；遵循规律，不疾不徐；最后不知不觉中让学生体会到教学的本真。 【关 键 词】不悱不发 不疾不徐 不知不觉 现在的社会处于一个追求快节奏、高速度的时代。曾几何时，我们的思想政治课堂教学也是如此，呈现出高要求、大容量、快节奏的特点：师生问答，火急火燎，大多数学生还没来得及思考，老师就把答案匆匆出示；过渡衔接，快马加鞭，教师总是争分夺秒争时间，语速很快赶进度；再加上多媒体视频等的快速切换，使人眼花缭乱，应接不暇，有时甚至学生还没反应过来，就到下一个环节了。如此“蜻蜓点水”似的课堂，一味求“快”，跟“打仗”似的，看似效率很高，实际上却是在做夹生饭，半生不熟。在以“数字”和“速度”为衡量指标的今天，有人提倡慢生活、慢运动，那我们的教学是不是也可以放慢脚步，让高中思政课回归“慢”课堂？ 何谓“慢”？在《汉语大字典》里有十几种解释，如①怠惰，懈怠。②轻视，对人无礼貌。③骄傲；傲慢。④慢走。⑤简略；随便。⑥漂亮，神采奕奕等等。但这里的“慢”是与急躁、快节奏相对立的，我们倡导的“慢”课堂是这样的： 一．“慢”是节奏舒缓，不悱不发 高中政治新课程改革倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。在课堂教学中的合作探究是师生之间、生生之间的言语互动，合作探究的最终目的是解决或试图解决复杂的、多元的、开放的高层次问题。这种教学方式强调学生的主体地位，倡导充分发挥学生的积极性，使学生在问题的探究中培养思维的能力、在回答问题中培养逻辑能力、在解决问题中培养创新能力等。 但在当前的课堂教学实践中却出现了一个十分可怕的问题：就是老师们的急躁情绪表现得非常明显，令合作探究成为了一种虚有其表的“形式”！例如在《文化生活》的“加强思想道德建设”一框的教学中，某老师设置了这样两个探究问题：①为什么要加强社会主义思想道德建设？②怎样加强社会主义思想道德建设？应该说这两个探究问题的设置是比较合理的：首先，这两问题的设置对于完成本框的教学来说非常合适也非常有必要；其次，这两问题的完成需要学生思维的拓展，他们需从本框内容出发结合前面的“建设社会主义精神文明”等有关内容综合进行整合。因此，对于学生而言就有了一定的难度，他们需要充分的思考时间甚至需要与周边同学合作才可能完成。但令人遗憾的是，该老师刚刚把探究性问题拿出来，还未等学生思考周全，甚至有些学生的思维都还没有打开，立马就把所谓的“标准答案”亮了出来。表面上看，教学内容顺利完成了，“效率”还挺高的；但实际上，这是对学生思维的扼杀！长此以往，学生就会懒得思考，探究欲望就会泯灭，创新思维就会失去。另外，由于怕时间不够，我们总是对回答、解答错误的学生不加以引导，把他们晾在一边，立即去寻找可能正确回答的学生，或者立即就自顾自地分析讲解起来了，根本来不及顾及学生的感受！这样下去学生就害怕回答问题了，学习的积极性必然受挫。看来，这样的“快节奏”，不仅仅没有提高课堂的效率，反而起到了负面的效果！ 孔子曾言：“不愤不启，不悱不发学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时就不去启发他。?“既定”的方向前进，学生稍有“偏离”，便恨铁不成钢。如某老师在教学《文化生活》“加强思想道德建设”第一目的内容时，设置了“说一说”的环节：①说说“我心目中的道德模范”？②根据上题的回答，说说这些道德模范有何共同之处？于是，学生们非常积极而又热烈地说出了他们心中的道德模范，并认为他们之所以成为了“道德模范”是因为他们 “爱国”、“敬业”、“为人民服务”······，在所有的回答中就是没有一个说出老师所预定的“人们心目中的道德模范，总是带有不同时代的印记，具有时代性”的知识点，于是，老师急了······其实，学生们又有哪里是答错了呢，这难道真是一个只有一个答案的问题？难道就一定要让学生们变得那么机械？像是一个流水线生产出来的标准化产品？ 另外，心理认知规律也告诉我们：个体认识客体的规律是从感性材料入手，学习了感性材料后，才能有理性的认识。思政课有些概念理论性强，学生很少接触，一下子很难理解，这时我们就要提供一定感性材料，帮助学生理解。还是以 “加强思想道德建设” 一框教学中的“为什么要加强社会主义思想道德建设？”一问为例。有些老师认为这个内容属于说教性质而且比较枯燥，往往会以“知识整合” 的形式进行呈现，让学生记忆并背诵就算完成教学了。但事实上这种“高效率”的教学方式会使学生对这块内容产生理解困难，单纯的背诵记忆又会令学生觉得乏味，也谈不上如何运用此内容进行分析运用了。但如果先从感性材料入手，以正反两类事例——当前中国存在的道德危机（如老人倒地扶不扶）以及道德模范们的“美丽