小学语文文言文教学的症与治.docVIP

以“言”促“文” 以“文”习“言” ——小学文言文教学的症与治 　 [摘 要] 针对小学文言文教学实践中遇到的疑惑和难题，本文探讨了小学文言文教学的“文”与“言”的关系，给予重新审视，认为要走出困境，以及选择相应的有效的教学策略，应在“文”“言”相生相融中实现文言文的教学价值。即以“言”促“文” 以“文”习“言”，从而让学生乐学会学学好文言文的方法。 [关键词] 文言文教学 语言 相融 课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读。入选的大多是短小精悍、文质兼美、诵读上口的名篇。不过，对初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是较大，而文言文教学中“文”与“言”的关系，一直以来都是文言文教学实践中难以处理好的问题。文言文中的“文”指文章的内涵，“言”指文章的言语形式。教文言文，既要落实翻译，又不可忽视文本的内涵。翻译不可脱离语境——“言”，“言”的落脚点要为“文”服务，而把握“言”的切点，又得立足于感知“文”的主问题设计。 小学文言文，虽是启蒙阶段，但学得好不好，必将不同程度地影响今后对文言文的学习，意义可谓深远。那么，文言文课堂教学中到底存在着哪些偏失？又应该如何处理“言”和“文”的关系呢？ 小学文言文教学中的症结所在 纵观当下文言文课堂教学。其问题主要表现在：一是有“言”无“文”。教师因为担心学生不明白，于是“一字一词地讲，一句一句地串译”，面面俱到。学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，被动地听，处于强迫式“被记忆”状态。二是只“文”不“言”。只关注文中的情感、价值观，关注人文内涵，而忽视对语言文字的品味，架空了语言根基，从而体会不到文言文特有的语言魅力。三是僵化“言”、“文”。尽管现在已关注到“文”和“言”。但是这种关注，看似两者并重。而只是简单地让学生机械地背诵并理解字词句意思，，然后让学生说说自己学习这篇文言文的感悟。这样割裂的操作，实际也背离了教学的根本。 教文言文，既非将其割裂对立开来，也非简单机械的“文”＋“言”，而是要在“文”“言”相生相融中实现文言文的教学价值。 二、小学文言文教学中“言”、“文”相融策略 “文”、“言”是文言文教学重要组成部分。言文互融就是语言文字和文章表达的和谐统一。融文言为一体，能最大极限地释放文言作品的价值。这就需要教师寻找切入点，走进文言文内在的言语特点与文化魅力，自然能体会到学习文言文的乐趣。 以“言”促“文” 文言文，由于缺少使用语境，学生大多认为晦涩难懂，枯燥无味。当然，这与其远离现代生活有关，但从“教学”观之，则与我们平日教法不无关系。 1.诵言疏通文路。 对于小学生而言，只有充分体悟文言文阅读和欣赏的乐趣，才能激发自身的学习热情。而文言文的语气、语式、节奏较难把握，独立朗读较难。因此，文言文教学的首要任务就是在读准“言”读通“文”中体味古文的韵味，不能未解其义未悟其文就让学生死记硬背，必须着力于记诵、积累以悟“文”，要在反复、变化的诵读中调动学生的兴趣和情感，在触摸语言韵味中与文本对话，逐渐进入文本的语境。 首先要指导学生读准字音。读准字音，读出语气和语调，读出节奏。而文言文中有些字的读音异于现在的字音，但字音的确定还是有一些方法的，这些方法需要传授：有些字是通假字，那就要读本字字音；有些多音字要根据文意来确定读音。如《学弈》，“一心以为有鸿鹄将至”中的“为”读第二声，而“为是其智弗若与”中的“为”是第四声。老师要帮助学生弄清停顿、语气等，必要时要范读。声情并茂、绘声绘色、饱含韵味和节奏的范读既能帮助学生读好课文，又能促进学生对文本的理解。 其次还要读准句子，读懂文句。读是语言能力的一个重要体现，文言文的朗读讲究节奏和韵味。语句虽短小简洁，但包含的内容颇为丰富。为表达的需要，在一些没有标点符号的地方我们也要稍作停顿，这样吟诵起来才更有韵味。正确的停顿是为了准确、清楚地表达文章的思想内容。如果学生读不好句子，把握不好停顿，必然会误解文意。如笔者的公开课《伯牙绝弦》中，尽管是短短的五句话，但存在许多难读之处。于是先让学生自由朗读，在初读基础上，了解学生读书时遇到的困难,并根据学生的困难进行指导，教给学生文言文的停顿。 如“伯牙／善／鼓琴，钟子期／善听。”该句子和现代文要素基本类似，就移用现代文的句子构成的方式进行朗读。而“子期死，伯牙／谓／世／再无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不复鼓。”学生理解了“谓”是认为的意思后，就可以根据句意停顿。当然，该文言文，带有“哉、兮”这两个语气词的句子最难读。此时，教师就进行有效的点拨引导，使学生知道语气词在读时声音延长点，就能把赞叹的那种味道给读出来。等学生读通顺全文后，又出示抹去了标点的文言文，再进行断句朗读。就这样，教师有意识指导学生在诵读，让学生在“言”、“文”之间来回穿梭，学生有了活生生的体