小学语文课堂教学中学习单的设计及使用——以《全神贯注》、《学会看病》两课为例.docVIP

小学语文课堂教学中学习单的设计及使用——以《全神贯注》、《学会看病》两课为例 　 小学语文新课程标准中“以学定教”、“以生为本”的理念，促使传统语文课堂教学模式的转变，有别于单向式的“知识灌输”，在日常教学中各位一线教师将更多的目光投向生本长期可持续发展，以“双向互动”或“多向互动” 培养和提升学生的综合能力逐渐成为教学环节中不可忽视的一部分。生本长期可持续发展最关键在于自主学习能力的养成，联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，提到过这样一句话：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”正是基于这样的觉醒，小学语文课改才会如此大力度提倡以学生为主体，以学生的学为目标的教学风尚。在小学语文课堂教学环节中有效运用学习单，便是立足于培养学生的自主学习能力，提高学习效率和教学品质的一种方式。 学习单的设计首先是从学生角度出发，对于文本的解读更多应考虑到他们的实际经验和兴趣激发点，通过设计几个与文本重难点相结合的活动环节，以自主阅读或是小组合作探究为手段，在教师的适当引导下，探究文本表层、深层含义，最后通过全班展示、交流、反馈、评价，获得对文本的理解。每个环节有效构成一个整体，以明确的学习路径引导学生自主学习，逐级达成掌握知识与能力，运用过程与方法，内化情感态度价值观的三维教学目标，因此，合理适当运用学习单是必要的。兹选以下两份学习单为例。 【课例一】 人教版四年级下册《全神贯注》学习单 1.认真朗读课文，用最简洁的语言概括课文主要讲述了一个什么故事？ 2.默读课文，从文中找出最能表现罗丹工作时“全神贯注”的句子。 ①自读课文，画出相应的句子并将感受写下来。 ②四人为一小组交流讨论。 3.交流反馈，分享重点句子。 ①从不同角度（神态、动作、语言等方面）归类读句子，谈谈感受。 ②小组为单位选取一个角度还原当时情景，请个别组上台表演。 4.研读最后一段，结合自己实际生活经验谈谈对最后一句话的理解。 5.分享课前搜集的反应名人可贵精神的小故事，谈谈这些故事对自己的启发。 6.学习了本课有什么收获？ （可以结合单元导读或本单元其他课文说说描写人物的方法，也可以是课文内容） 7.学习了本课你还有哪些疑问？你将如何解决？、 【课例二】 人教版五年级上册《学会看病》学习单 1.自由朗读课文，说说读完之后你知道了什么（课文内容、词汇语句、人物描写等）？ 2.默读课文，从文中找出描写母亲态度、语言、动作和心理的句子，并小组合作完成以下表格，记录你们小组对母亲的评论或感受 态度 语言 动作 心理 感受 ①自读课文，在文中画出重点语句并写上批注。 ②四人为一小组交流讨论，并以关键词填写表格。 ③各组分享所填表格 3.小组合作选取一个片段演一演母亲与儿子对话的场景 ①各小组在组长带领下选取自己感兴趣的一部分，结合语言、动作和心理描写，自演。 ②以自愿原则，请个别小组上台演一演 ③谈谈分角色采访，各自演的时候所带有的感觉。 4.思考：母亲的感情经历了怎样的变化过程？（用几个关键词汇概括）为什么会有这样的变化？ 5.母亲该不该让生病的儿子独自去医院看病？（认为该这么做的为正方，认为不该这么做的为反方，请以自己所选的立场组成辩论方队，给出各自的理由。） 6.生活中你是否有类似的经历，联系实际来谈谈你对这位母亲的看法。 7.学了本课，你有什么收获或者还有什么疑问？ 小学语文课堂教学中学习单的设计及使用是旨在创建学生自主学习、合作探究、以学生为主题的课堂，因此每一份学习单在设计时要充分考虑到发掘学生的潜力、提升学生的兴趣、锻炼并增强学生的思维品质，每个环节的活动是否让学生做到源于书本，学在课堂，而又高于书本，用于生活，不断提升自身的语文能力，提高语文素养。一份有质量的学习单整个活动结构应疏密有致，教师在备课和准备学习单是应做到有机结合，在学习单的基础上，综合教学目标对文本进行二次有效规划，力求达到高效的课堂利用率，始终把学生语文能力和水平的提高放在首位。学习单在设计和使用中重要注意的几点如下： 第一，由于课堂教学时间的限制，课堂教学活动单的设计重点更多地应考虑激发学生对于问题的思考和议论，力求从不同角度碰撞出不一样的思维火花，关注在思、议过程中学生表达能力，思维逻辑能力的提升。当然这离不开学生课前对于课文时代背景，作者生平，生字词和课文基本脉络的扎实把握，课后练习在课堂上充分激发兴趣的基础上，相信也会成为一种动力促使他们主动表达。 第二，学习单只作为学习文本的一种辅助，基于此更应随学生课堂生成而有所变通，不能束缚于原有设计的框架中，那同样背离了学习单设计的目的。当然这也对教师在设计学习单的过程中提出了更高的要求，充分了解和预设学情。同时学习单中要更多注重学生质疑能力的培养，课堂形成质疑解疑，互问互答的热烈学习气氛，