浅谈小学科学中的探究活动.docVIP

　浅谈科学教?学中的探究?活动　　　　　　 颜萍 小学科学是?一门实践性?很强的学科?，在教学中有?必要进行探?究式教学。在教学中学?生的探究活?动是主要的?构成部分。那么，如何理解探?究式教学呢?？教学中学生?的探究活动?，就是指学生?从对自然事?物的不知，经过运用已?有的知识和?经验，像科学家那?样自行探求?达到认知的?过程。在这个认知?过程中学生?始终是活动?的主角，认知过程中?的驱动力也?来自学生自?己。可以说“探究”的过程就是?学生“独立”的获得知识?的行为。只有充分发?挥和充分调?动学生在活?动过程中的?积极性、主动性，引导学生积?极参与整个?探究过程，课堂教学效?果才能得到?提高，素质教育的?成果才能显?著。那么，在小学科学?教学中如何?引导学生进?行探究活动?呢？我认为可以?从以下几个?方面入手： 一、诱发好奇心?，提高学生探?究兴趣。  小学生对自?然界有着与?生俱来的好?奇心， 而这种好奇?心恰恰是进?行科学探究?的起点和原?动力，但这种好奇?心有时只停?留在好玩、新奇的水平?上，教师的任务?就是要促使?学生把平常?的好奇心发?展成为“科学的好奇?心”，扩大学生兴?趣的范围，兴趣是最好?的老师，也是诱发学?生进行探究?活动的动力?。《科学课程标?准》中指出：“承担科学启?蒙任务的这?门课程，将细心呵护?儿童与生俱?来的好奇心?，培养他们对?科学的兴趣?和求知欲．”因此，精心呵护和?培养学生的?好奇心有利?于促进他们?对身边事物?的观察，并能引导学?生发现问题?、提出问题，从而促进学?生科学探究?技能的形成?。如果学生对?自己从事的?探究活动具?有强烈的好?奇心，这种原动力?就会把孩子?的探究欲望?充分调动起?来，从而持久地?投入到探究?活动中。在科学教学?中，教师要努力?创设情景，运用各种手?段，诱发学生对?探究对象产?生好奇心，从而提高学?生探究的兴?趣。 如在教学《做风车模型?》时，教师先出示?不同形状、不同颜色的?小风车，并演示小风?车转动的小?实验，引发学生的?好奇心理，使学生产生?浓厚的兴趣?，大家急于想?做个小风车?试试。这时，教师为学生?提供不同的?制作材料，让学生自己?动手制作各?种形状的小?风车。小风车做成?后，让学生围绕?“怎样使你的?小风车转起?来？”和“怎样使你的?小风车转得?快？”等问题去玩?小风车的实?验。让学生在实?验中自己去?探究，去发现风向?、风力与小风?车转速的关?系。由于学生兴?趣足，探究欲望高?，大家主动参?与到实验中?去，很快发现小?风车的转速?与风向、风力的关系?。 二?鼓励学生提?出问题,启发探究思?维? 爱因斯坦说?过:“提出一个问?题往往比解?决一个问题?更为重要?”,《科学课程标?准》也明确指出?:“让学生自己?提出问题,解决问题,比单纯的讲?授训练更有?效?”这说明学生?提问是一种?非常重要的?思维活动和?获取知识的?方法?因此,在科学教学?中,教师也应引?导学生像科?学家那样经?历探究过程?,并从问题开?始?当然,学生所碰到?的问题,大多数是人?类知识系统?中已经解决?的问题,但对学生来?说仍然是一?个新问题,从问题开始?是培养学生?科学素养的?极好途径?引发问题,可根据学生?不同的年龄?特征 ,采用不同的?方法,可以运用悬?念?实物?实验?故事?录像?描述?游戏等富有?趣味性的教?学手段;可以由教师?直接提出具?有启发性的?问题;也可以在教?师的引导下?,让学生通过?观察某种现?象发现问题?,继而引发思?考,