小学语文论文：三面“镜子”的启示.doc

三面“镜子”的启示 　 【摘要】：本文从“面向学生本身”、“案例比较”、“理论审视”三种思维方式的“镜子”来照一照自己的教学，在比较中、理论中认识到如何看待儿童，如何去做好自己的教学。 【关键词】：三面 “镜子” 启示 “以铜为镜，可使穿戴之时，端庄齐整；以史为镜，可知历朝以来，存亡兴替；以人为镜，可观人之举措，以明本身得失。”这段话向我们昭示了——不同的“镜子”，不同的作用。其作用不同的本质原因是思维方式的不同——以铜为镜，那是依靠实物；以史为镜，那是依靠经验；以人为镜，那是依靠人。 不同镜子的本质区别是思维方式，不同的教学反思的本质区别也是思维方式。当我们用“面向学生本身”、“案例比较”、“理论审视”三种思维方式的“镜子”来照一照自己的教学，可以照出我们的些许尴尬、些许自信、些许认识、些许顿悟。 一、照“学生”之镜，思考教学的有效性 教师要知道自己的实践“成果”如何，绝对不能跟着感觉走！绝对不能由自己说了算！那由谁说了算呢？应该以学生的“成就”来“昭告天下”。在一节课后，学生获得的知识、掌握的技能、领悟的精神、树立的价值、兴趣的发展、情感的熏陶等等，统称“学习成就”。这里的“学习成就”是整体，不可分开一一“计算”。“学习成就”虽然不可分开了算，倒可以分出一二三个境界来。第一境界是效果好，即学习气氛好，参与面宽广、进步都很大。第二境界是效率高，不仅效果好，而且实现了固定教学时间（40分钟）的价值最大化。第三境界是效益高。不仅效率高，而且学生取得高效益是建立在符合伦理道德的基础上的。根据这三大境界，站在“学生成就”镜子前，我们不就照出教学成就的“真面目”了吗？ 前不久，我上了《爱如茉莉》，对学生的“习得”进行了一次摸底：课文生词的掌握；对文本的细节感悟；以及模仿故事模型来编一个故事（学生的习作基本能抓住细节来写，好多人的习作具有了“疑问-经历-感悟”这样的故事模型）。 课堂教学效果与效率都不错，那么效益在何处呢？我认为最主要的是指向学生对自己生活的表达。 二、照“他人”之镜，思考教学的可能性 自己的案例写好后，把它放入一组同一篇课文的成功案例“群”中，进行对比，找出本篇课文的教学的多种可能性，那么自己的见识不广也不行了。 教完《爱如茉莉》这一课，我整理课堂案例，归纳出大体的思路如下（四个学时完成）： 一、走近“爱如茉莉”。 二、细悟“爱如茉莉”。（一）设置冲突，启动情感；（二）披情入文，写出批注；（三）学生交流，引出“细节”； （四）由情到境，逐步深入；1．交流前先说清方式：2．抓住“细节”，初谈意思。3．抓住“画面”，深入理解。4．让“画”丰满，进入意境。（五）紧扣“幽香”，升华感受。 三、透视“文章结构”（原来的理解——经历——新的理解）。 四．模仿“故事结构”来写篇作文。 然后我上网搜索，发现以下几种较受老师们青睐的版本： 第一种：张学青老师版的教学大体思路是（第二课时）： 一、“这也叫爱”之问号。 二、“这也叫爱”之句号。 三、“这也叫爱”之感叹号。 四、“这也叫爱”之省略号。 第二种：薛法根老师版的教学大体思路是（第二课时）： 一、默写一组词语引入 二、读书，说清读书方式。 三、交流。抓住细节。 四、拓展，请学生写写自己的“爱如 ”。 第三种：江苏省大丰市第三小学陈飞老师版的教学大体思路是： 课前交流：说说对老师的印象，请同学们大声喊老师的名字。 一、读课题，复习感知。 二、品细节，赏读体验。 三、读结尾，拓展延伸。 这三个版本打开了我的视野，丰富了我的经验，催化了我的感悟： （一）“感悟点”的可能性： 本文教学的重点是引导学生感悟茉莉般的爱。而爱的温度都体现在人物的一颦一笑、一言一行等细节中。因此选择什么样的词语，其实就是选择了感悟点，而这三个版本的感悟点的选择给我展现了丰富的可能性。 张学青老师版的课堂侧重于引导学生关注以下几个感悟点： “奔”、“叮嘱”、“紧握”、“每天”、“布满血丝”、“憔悴”“记住，等他吃完了再告诉他”、“蹑手蹑脚”、“拉到门边”与“洗漱”。 薛法根老师版的课堂引导学生关注以下几个细节”感悟点： “直奔” “钻” “一幅画面”、 “探”、 “爱如茉莉” 陈飞老师版的课堂引导学生关注以下几个细节”感悟点： “直奔”、“紧”握、“布满血丝”。 三位老师在教学过程中，能够透过文本的细节、关键语词，引导学生有选择地细细地体味、沉吟或者把玩，由言及意，由言悟神，学生似乎在不同程度上读到语词背后的意义。 （二）“引导感悟的方法”的可能性 如何引导学生对感悟点进行有效地学习，引导的艺术非常重要，我从这三个版本中看到了“妙计”。我怎么看到教师引导的“妙处”呢？我想教学语言是最好的参照，因为“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，因为在我看来，教学语言，在很大程度上就是