小学英语论文：有效任务达成关注“五性”.doc

有效任务达成关注“五性” 　 【内容摘要】本文从实践角度出发,依据任务型教学的理论,从任务的意义性、差距性、阶梯性、多样性和延伸性五个方面阐述实现任务设计有效的关键。 【 关键词 】任务 有效性 以任务为中心的语言教学思路（Task－oriented Approach）是随着交流思想的出现应运而生的，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，即我们常说的“任务型教学”。在“任务型”课堂上，学生始终处于一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的过程。为了完成任务，学生尽力调动各种语言和非语言的资源进行“任务分析”，以达到解决某种问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学生将语言运用内化为言语技能的支持环境。 我们学校三至六年级使用的是PEP教材。它在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法等方面都紧密联系学生的生活实际，把知识和技能目标融汇在完成任务的过程之中。从第三册开始每一个单元我们都可以看到C部分有一个模块——Task time，它是通过填色、画图、填充问卷以及手工制作等形式复习并适当扩展所学语言，真实再现生活中的话题和情境。这些任务突显出语言的交际性和应用性，通常需要学生对所学语言进行重组和创造，学生兴趣盎然且记忆深刻。所以提出把“任务”引入英语课堂教学。我们认为，“任务型”教学的关键在于任务设计。任务的设计如能紧密结合教材，切合学生实际，具备意义性、多样性、阶梯性、差距性和延伸性，就能较好地发展学生个性，培养学生的创新能力，有效促进学生英语综合素质的发展，从而提高英语教与学的质量。 一、任务的意义性 Peter Skehan(1998)总结了Candlin(1987)，Numan(1989)，Long(1989)等研究者的观点对任务作出如下评述：意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就是说，任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”。这也是“任务”区别于“练习”最重要的一点。所以我们在设计任务的时候，应确立明确的目的。分析其知识性目标，而后一定要分析出教学内容的运用性目的。根据任务的基本原则设计出具体的运用性任务，从而避免教学语言与生活语言的分离。 1、真实性。任务活动将真实的语言材料引入学习环境，这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历，应是他们所熟悉的。如：根据自己所长报名参加学校“公益一日行”活动。这是大队部常开展的活动，生活中真实存在，学生会感觉很亲切。 2、实用性。任务活动把课堂内语言学习和社会语言活动结合起来，使学生能够用所学的语言解决实际生活中的问题。如果学生能够在课堂上扎实完成任务，那么他就能够较好处理此类实际问题。如：从学校去家乐福超市购物，可以怎么去？设计几种方案，选择最佳的一条路线和一种交通方式。 3、功能性。任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流。因此，在设计任务时教师必须注意语言形式和语言功能的结合，使学生在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言的能力。如：根据天气情况决定穿着的任务是让学生自己进行推理和演绎，进而掌握语言的功能，达到在交际中灵活运用的目的。 二、任务的差距性 任务的差距性是指教师设计的任务对学生而言是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化意识差距的。如果我们简单的缩小差距，布置过于简单的任务，结果肯定是达不到发展学生综合语用能力的要求。反之，我们又怕学生对自身能力产生忧虑。所以，如何把握任务所需的知识技能和学生已有知识技能之间的差距是值得探究的话题。笔者认为，要平衡这个落差需要我们教师在设计任务时充分考虑学习者已有的外语水平和生活经验，善于设置学生跳一跳就能尝到美味的高度（设置最近发展区域），引发学生的挑战心理，产生思维动力，激发他们学习的兴趣。经过实践，我们认为可以从以下五个方面来突破。 1、任务呈现有层次 为了保证学生顺利完成难度较大的任务，教师可把一个任务精心设计为一系列由浅入深，从易到难的任务，使任务具有一定的坡度，逐步突破难点。 例如：PEPⅣ Unit 5 Part B Let’s talk是有关去商店买鞋的话题。为了让学生能买到合意的鞋子，我们需要教学有关询问价钱、尺寸等语句。由于新句太多，学生购鞋任务执行起来非常困难。为了分散难点，笔者设计了一系列的任务活动。调查任务“比比谁的脚大？”“谁设计的鞋最受欢迎 ”教学句型 “What size? Size Five/….” “Are they nice?” “ I like them.”决策任务“平安夜大购物”“看商品，猜价钱”操练句型 “A pair of…for… .” “How much are they? They are three/… yuan.”待完成以上四个任务后，购鞋任务显得自然且易