说课稿 《藤野先生》.docVIP

《藤野先生》 一、 说教材 　　《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情. 　二、教学目标 根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下： 　　1、 知识目标 　　理清文章思路和线索, 了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程品味富有表现力的语言,　 　2，能力目标 　　学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法 　　叙事能与抒情有机结合,能抓住主要特征写人 3，情感目标 学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而 培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操 三，重点难点 　　本课重点为：。学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法 　　难点为：对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长　 五、教法 　　新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特采取情境教学法, 朗读感受法,讨论分析法 ,质疑探究法等方法, 具体操作模式：自主探究，小组合作 六．教学过程 整体教学是现代教学的一大理念,特别是融入多媒体教学手段以来,大容量,课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路,安排了三课时分层推进 第一课时：要求学生了解作 ·者写作背景、掌握字词、理清课文脉络,把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往 第二课时,安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容,通过拓展延伸,把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解,并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能力的发展,激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外,同时能提高学生的的语言表达能力。 第三课时：分析匿名信事件和看电影事件的语言,感受鲁迅的爱国之情。 创设情境，激发兴趣，导入新课 通过回顾7年级学过的鲁迅的《从百草原到三味书屋》，回忆起鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。并通过多媒体呈现相关的材料，激起学生的兴趣，成功的导入新课 二．小组合作，共享资料， 了解背景 请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料,从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行小组的合作讨论交流,每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识,从而引导学生理解鲁迅的爱国思想,理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。 三．整体感知，小组讨论，质疑解疑 让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的转移划分文章的段落,以以下形式总结出课文的结构，并从问题作者写了与藤野先生交往的哪些典型事例,分别表现藤野先生什么思想品质入手，小组讨论分析藤野先生的高尚品质，并提出自己的问题。 （1）在 ,表达对 的厌恶； （2）在 ,回忆与 的交往； （3）在 ,表达对藤野先生的 和 。 在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。 《我的母亲》的说课稿 一、说教材、说学生、说目标 本文节选自《胡适自传》，自传式的语体特点和恰到好处的语言，让读者感觉就像在日常生活中聊天。从他朴实而又饱含真情的语言中，了解到一位具有优秀品德的母亲，了解到母亲以其高尚的人格魅力潜移默化地影响儿子，感受到儿子对母亲的感激和怀念…… 新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 八年级的学生由于青春期的生理、心理变化，逆反心理较重，往往把母亲的嘱咐当成唠叨。借助这篇美文，可以唤起学生内心深处对母亲的爱，明确自己