人教版小学语文二年级上册《父亲和鸟》教学设计1.doc

《父亲和鸟》教学设计 教材分析： 《父亲和鸟》是义务教育课程标准二年级上册第29课，课文虽然是父亲和鸟，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？ 教学理念： 文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在学生的生活经验、现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。 学情分析：二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。……) 师：你们喜欢这儿吗？在这美丽的树林边上，我和父亲在谈了关于鸟的话题。 三、初读课文。 1、学生齐读课文。 师：刚才老师说的话中都是用到了“我”字，“它是留在我记忆深处美好的回忆”，“我们经过一片树林”，“我和父亲谈了关于鸟的话题”，都用到了“我”字。老师把自己当作文中的小作者来理解这个故事，希望你们也把自己当作文中的小作者来认真地读一读这个故事好吗？ 要求：（1）边读边标上自然段数，看看这个故事有几个自然段？ （2）父亲最喜欢什么？ （3）用铅笔圈出这个故事发生的时间、地点、人物。 2、师生交流。 师：下面大家来回答这三个问题 。 四、学习课文 （一）学习3—8自然段。 师：现在让我们一起来到树林边上，准备和父亲来谈谈鸟。 1、体味“望了又望”“闻了又闻” （1）教师引读：这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地……用鼻子……” （2）学生勾词语，教师板书。 （3）扩展：望了又望 闻了又闻 听了又听 想了又想 读了又读 （4）让我们把这两个词放到句子中，再来读读 2、交流：父亲望到了什么，闻到了什么？ （1）学生朗读3—8自然段。 师：父亲望到了什么，闻到了什么，请同学们读一读3—8自然段。 （2）师生交流望到了什么？ 谁来和大家说说，父亲望到了什么？ 你是从哪里看出来的，读读文中的句子。 板书：望（树叶在动） （3）师生交流闻到了什么？ 父亲闻到了什么？（鸟味） 鸟味？你闻得出来吗？小作者闻得出来吗？小作者只闻到什么？ 理解：“鸟也有气味？”“鸟也有气味吗？” 父亲是怎样闻到鸟的气味的？ 理解“热腾腾” （4）扩展：热腾腾 雾蒙蒙 静悄悄 丁零零 笑眯眯 绿油油 3、小结：所以父亲通过望、闻就知道林子里有不少鸟。父亲简直就是一位鸟类专家呀。 （二）学习9-12自然段 师：父亲不仅知道这里有不少鸟，还知道鸟要唱歌了。我们一起来读一读9—12自然段。 1、学生读9—12自然段。 2、教师引读。“我们刚坐下，鸟就唱了起来。” 3、提问：小鸟的叫声让你感受到什么？（快乐，小鸟在唱歌，小鸟在欢迎我们……） 师：你们和父亲一样都很了解鸟，所以父亲才说 4、朗读句子：这是树林和鸟最快活的时刻。 师：此时，不仅是小鸟最快活，父亲也最快活。 5、用“快活”说一句话。 （三）学习13-15自然段 1、师：就在我们最快活的时候，父亲又对我说了这样一句话： （课件出示）“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” 师：读到这儿你有疑问吗？ 2、朗读13—15自然段。 师：我们来读读13-15段。 3、这是父亲告诉我关于鸟的知识，此时父亲心中除了快活，还有什么？ 师：担心什么？（担心小鸟被猎人打中） 4、提问：你担心吗？ 你们希望小鸟被猎人打中吗？ （四）学习16自然段 1、学生齐读最后一段。 师：当小鸟快乐时，父亲就高兴，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？让我们一起读最后一段。 2、如果父亲是猎人，小鸟会怎样？谁来说说？ 3、教师小结。 师：所以“我真高兴，父亲不是猎人” 师：大声地读读——我真高兴，父亲不是猎人 （五）感情升华 师：我们很高兴父亲不是猎人，在老师心里还有更大的愿望……（希望世界上不要有猎人/更希望大家都来保护所有的小鸟