藏族学生自我意识与情绪.docVIP

藏族学生自我意识与情绪、行为问题的相关分析 上海市共康中学 孙惠颖 一、研究目的 初中阶段是个体生命中一个极为特殊的阶段，生理发展十分迅速，而心理的成熟相对缓慢。神分析学家E. 埃里克森的人格形成与发展理论认为：11，12岁到17，18岁是个性化和社会化的重要时期，这一年龄阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成，这一阶段能否形成健康的心理关系到个体能否顺利进入下一阶段，积极的自我意识，健康的心理有利于个体智力，个性等方面的发展。 在身心发展不平衡不协调的过程中，情绪的感受和表现形式也多姿多彩，抑郁与愉悦相伴，狂暴与细致共存，情绪变化快强度大，同时又表现出情感体验不深刻的特点。情绪具有两极性，积极的情绪提高学生的自我评价和学习效率，消极的情绪和情绪障碍则对学生的生活学习产生不良影响，情绪的发展和表现是否正常往往体现着个体的整个心理状态，与自我意识、行为特征有密切的联系。 我校是一所以藏族学生为主藏汉合校的寄宿制初级中学，这群十一、二岁的孩子离开西藏，离开父母，千里迢迢从青藏高原来到东海之滨----上海。面对新的环境，他们会产生一系列的不适应。实践表明：西藏班学生在脱离原先熟悉的人际心理环境来到一个陌生环境，由于正常的社会关系发生疏远，他们会产生社会孤独感、逃避感、不可控制感、无意义感、压迫拘束感、自我疏离感等消极感。毫无疑问，这种情感上的疏离以及由此产生的孤独无助等不良情绪情感，会对他们的健康成长产生不利影响，如何改变、消除这种状况，使学生的情绪情感积极地适应新的环境，是学校心理健康教育和素质教育的重要课题。 根据国内学者骆伯巍，陈家麟等人研究，“心理健康问题造成的学生在情绪，性格，和人际关系上的缺陷，直接影响学生在社会适应和品德，个性的发展”，有关研究表明：情绪适应和不适应的两组学生，在道德判断上有明显差异，青少年的情绪适应和道德观念之间起交互作用，直接影响到个体的行为状况。良好的情绪，自我意识对维护学生的学业成功和人格具有重要意义。作为一所藏汉合校的寄宿制学校，若以上出现的各种现象而引发的各种心理问题，得不到及时的解决，而此时学校、老师过急过快地提出超过其心理承受能力的要求，会造成西藏班学生情绪上的焦虑。由于他们年龄太小，身心发展不成熟，又决定了他们尚未具有足够的自我调节能力,很难安下心来集中精力学习。因此帮助西藏班尽快顺利渡过适应期，显得尤为重要了解学生的情绪状态，了解学生的情绪与自我意识、行为特征关系，有助于我们在教育工作中有的放矢，提高教育教学工作的针对性和实效性。 本文对藏族学生自我意识与情绪、行为状况等问题作了初步探讨，本研究试图了解： 1、藏族学生抑郁情绪发生率 2、藏汉学生自我意识的水平 3、藏族学生行为问题的发生率 4、藏族学生不同情绪时自我意识的比较 5、藏族学生不同情绪时行为问题的比较 6、藏族学生自我意识、情绪和行为问题的相关分析 二、研究对象与方法 （一）研究对象： 1、研究组：上海市共康中学2002级从初中预备班2002级初中三年级藏族学生共668人，年龄11—16岁，平均13.6±1.2岁。 其中男生325人，年龄11—16岁,平均年龄13.9±1.4岁； 女生343人，年龄11—16岁，平均年龄13.3±1.1岁。男女学生年龄之间无显著差异（p0.05）。 2、对照组：按随机抽样原则从共康中学初中预备办到初中二年级汉族班中，每个年级抽取一个班为对照组，共149人，年龄11—16岁，平均12.6±1.0岁。 其中男生89人，年龄11—15岁，平均12.6±1.1岁； 女生60人，年龄11—16岁，平均1.6±1.0岁。 男女学生年龄之间无显著差异（p0.05）.两组从年龄和性别组成上无显著差异（p0.05） （二）、研究方法 评定学生的情绪状态采用流调中心用抑郁量表（CES-D），CES-D共有20个条目，代表了抑郁症状的主要方面，填表时要求受试者说明最近一周内症状出现的频度，将其中的反序记分改为正序记分后，按0---3四级评定一周的情绪状态，总分最高为60分，其中，分值小于16分表示无抑郁症状，16到20分之间为可疑抑郁症状，大于20分肯定有抑郁症状。 Piers-Harris自我意识量表（PHSS）：该量表含80项是非选择题。 分行为，智力和学校情况，躯体外貌，焦虑，合群，幸福与满足六个分量表并计算总分。 采取正性计分方法，得分越高，自我意识就越高。 该量表已经制定了区域常模，该信度， 效度达到了测量学的要求。 Achenbach少年自评量表(YSR)共113 个条目，按0、1、2、三级评分，包含抑郁、不受欢迎、躯体诉述、自伤、思维障碍、违纪和攻击七个内容量表，根据Achenbach的定义以每个因子98百分位作为