高中物理论文：新课改下物理教学设计的尝试.docVIP

新课改下物理教学设计的尝试 -----谈《磁场、磁感线》的课堂教学设计 　 摘要：通过对人教版高二物理教材《磁场、磁感线》教学现状的困惑描述，按新课改教学要求进行课堂教学设计，着重在概念教学中体现新课改的理念，突出以学生为主体的教学模式，形成概念教学的教学策略。 关键词：课堂教学 物理教学设计 新课改 在新课程理念的指导下，中学物理教学既要让学生学习系统的物理知识与技能，又要训练学生科学的思维方法，更应当培养学生的科学精神与品质。这就要求教师在教学中使用探究式、发现式等的教学方法，倡导学生积极主动地参与教学过程，善于提出问题、分析问题、解决问题，改变以往的学习方式。 一、教学过程中遇到的困难 在现行人教版高二物理教材《磁场、磁感线》的教学过程中，常遇到这样的困难：①对教师而言：该节教材知识点多，除了课本中常见的几种磁感线的分布情况，还要补充磁感线的空间分布情况等；内容细，不但要让学生了解常见的磁感线线谱，并且要用实验来模拟以及要学会用安培定则来判断各种磁感线的分布。②就学生而言：内容新，环形电流，通电螺线管是学生刚开始接触，安培定则以及用安培定则来判断磁感线的分布也是学生刚首次碰到；内容难，磁感线的分布无法直接观察，安培定则的使用空间想象要求高，在后续的学习中又经常出现平面的截面图，建立或看懂平面截面图又有一定的难度；内容多，学生总是不停的地观察教师的实验模拟，以及多种磁场分布；甚至连安培定则在不同磁场的使用时手的用法也是不相同的。③就教材而言：内容阐述简单，所配练习也不多，但在后面的学习中，磁场分布情况又显的十分重要，而且左右手定则的使用也很重要。 如果教师只是从教材面上进行知识点的教学，让学生接受各种磁感线的分布，让学生学会使用安培定则，把课本的知识点详细的教给学生，这样只会使后面的学习举步维艰，所以我们要在新课改的指导下，在建立物理概念的过程中，应尽可能从具体事物、事例、或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。在概念的教学中，让学生参与形成概念的过程，掌握形成概念的方法，体验学习物理的乐趣，激发学习物理的热情。逐步形成热爱科学献身科学的优良品质。①为了说明磁场的物质性与客观性，设计实验一：用两辆玩具小车，分别放上两块用布或纸包着的条形磁铁，如图所示1，分别演示相互吸引与相互排斥的两个过程，通过学生观察与思考，明确了磁场的物质性与客观性，磁场存在于磁铁的周围。该实验是建立在学生的原认知的基础上，但再现的用处在于说明磁场有对别的物体力的作用。 ②为了说明电流周围有磁场，在实验一的结论认知中----“磁场对磁铁有力的作用”的基础上重新再现著名实验---奥斯特的电流磁效应实验，发现通电导线周围也有磁场的存在，如图2所示，“导线通电后小磁针发生了偏转”。通过对该实验的的研究可让学生明白许多物理原理都在身边，都是对有思想的人准备的。并用物理学史进行人文教育，以达到“情感态度与价值观”的目标。 ③为了找到研究磁场、磁感线的方法可继续利用学生的原认知，并不断比较对电场的研究方法与思路。电场和磁场我们能直接感知吗？电场的特性是什么？磁场的特性是什么？通过对试探电荷的受力分析得到了什么？磁场又用什么去试探呢？通过对这些问题的讨论，利用了原有的电场，电场线的概念的原认知把思维迁移到磁场中来，特别要提出的是当我们无法感知和测量电场时，我们引入了试探电荷，同样我们可以用小磁针放入磁场中的方法来探究磁场（如图3），发现磁场的特性；用形象的电场线来表示电场，同样用形象的磁感线来表示磁场。通过这样的安排，使学生感觉到不是新知识而是原认知的延续，电场线和磁感线等是描述场的形象化的载体，同时也使学生明确在以后的研究类似问题中，可引入这种试探性的物体去探索未知领域，如在后面学习中的“电学黑箱”，卢瑟福的原子核式结构等，培养了学生探索未知世界的科学胆识与品质。 第二、用实验探究的方法调节学生的兴趣，通过仔细认真的观察和总结，建立新的认知结构。任何物理概念都建立在客观事实基础上，在建立物理概念的过程中，应尽可能从具体事物、事例、或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。②通电直导线的磁场分布是重点内容。关键在于学生的观察、分析、归纳、总结。用自制的通电直导线磁感线分布演示仪演示，用投影仪分别演示3个不同位置的小磁针偏转如图5，设计表格，让学生从不同的侧面观察不同位置的小磁针偏转情况，并记录在预先设计的表格中 如下表： 位置 上 下 左 右 前 后 1 现象 2 现象 3 现象 注：小磁